赵胜男

（河北省保定市满城区石井村学校，河北 保定 072150）

估算作为小学数学内容始于上世纪90年代，经过一二十年的发展，在小学数学中日益受到重视。国家在2001年制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中便明确指出要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”但估算教学中存在着误区，笔者根据多年的教学经验，谈一下估算教学中的几个误区。

误区一：估算的评价标准比较单一

单纯的计算题，基本上都遵循“四舍五入”法。要么把估算答案统一化，要么把估算理解为随意算，这都是两个极端。很多时候，我们一说到估算，就想起“四舍五入”法。确实，我们对于估算的解释，还是需要这个方法的。如在计算62×38这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种：

（1）62看作60，38看作40，积2400；

（2）62看作60，38不变，积2280；

（3）62不变，38看作40，积2480。

由此可见，估算的方法具有多样性，多元化的评价不应该追求统一答案，合理即可。

误区二：先精算再估算

很多学生在做估算题时，先把准确值算出来，再利用准确值来估算。例如，我在教学小数乘法估算时，出了一道题目：先估算出结果再精确计算。4.7×5.1=23.97，针对这道题有的同学估成25，很显然他是把4.7估成5，把5.1估成5，因为5×5=25，所以4.2×5.1≈25；但是有不少同学都估成了24，真不知道他们是怎么估的，通过询问才知道他们是精确计算出结果23.97之后又估算的。这个事实表现出一部分同学对怎样估算以及为什么要估算不理解。这样的估算，显然是不符合估算教学意义的。所谓估算，应该是对计算结果的大致估计，它的本意是在不要求准确值情况下迅速找出准确值的大致范围，它与正确值没有很多必然的联系。……