姜艳梅

（河北省承德市宽城满族自治县大字沟中心校，河北 承德 067600）

一、小学语文口语交际教学现状

（一）缺乏理论知识，认识不清

口语交际的实践很强，对很多早已习惯了在课堂上以“讲解——分析—一问答”式教学模式进行教学的一线教师来说，很难适应实践性强的口语交际教学。此外，忙于教学的教师也无时间去学习与口语交际教学相关的理论知识，导致教学中往往依赖于以往的教学经验和感觉，常常无意中把口语交际课上成了“听说”训练课，甚至是写作课。

（二）过于依赖教材，缺乏创新或脱离实际

教材是教学的主要载体，很多教师常常是盲目地、不切实际地照搬教材中的内容，让小学口语交际课失去了其应有的活力，我们应秉持“取其精华”的精神，从学生学习的实际需要出发，有选择性的使用教材。

（三）缺乏一定情景设计，学生主体地位缺失

具体可感的情景是口语交际教学所必不可少的。口语交际教学中应突出学生的主体性，为每个学生提供展示自我的平台和机会。教学中虽然教师也都意识到了情景的重要性，但是在进行情景设计时却不知如何下手，教学中仍以“学生单独练，或是听说训练”的传统口语交际教学的模式为主导，导致学生主体地位的缺失。

二、小学口语交际教学原则

（一）选择适合的主题内容

从心智和社会交往能力来看，小学低年级学生的发展尚不成熟，他们所接触的大都是简单、直观的口语交际内容。因此，在低年级口语交际教学中，应选择适合学生年龄特点，符合低年级学生语言规律的口语交际内容，只有这样才能调动学生参与活动的主动性和积极性。……