□广东省广州市增城区第一中学 姚美玲 王嘉华

思维导图又叫心智图，是1970年由英国心理学家托尼·博赞所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。它常常使用关键词、线条、图形、色彩等，强调和呈现出图形内部概念层级关系，能够将学生的逻辑思维转化为直观、简明、层次的图形。利用思维导图的教学方式在“20+20”教学模式的“探究”环节中，引导学生主动参与探究过程，快速在问题导向下收集处理科学信息、有效形成知识层次、掌握重难点，实现知识之间的联系迁移，形成科学规律，解决生活问题。以下以《细胞的能量“通货”——ATP》一课为例，探讨思维导图如何促进学生在课堂学习中自主探究理解知识。

一、问题导学，确立核心概念下的一级知识

该节课主要围绕ATP展开探究，教师在导入中利用ATP导致鱼心脏复跳的实验已经为学生直观构建了ATP能直接提供能量这一概念，但是学生不清楚为什么ATP能直接供能，此时采用思维导图的方式引导学生自主探究。

高一学生已经学习了糖类、脂肪等物质能储存能量、细胞的结构等知识，为学习ATP奠定了基础。但是ATP与ADP是学生接触的新概念，若不进行适当引导就布置学生围绕ATP构建思维导图，学生往往因不明确学习任务导致无从下手。所以选用问题串形式解决该难题，教师先提出第一个大问题：ATP能直接供能取决于其特殊的结构，那ATP的结构有什么特点?第二个大问题：生物体中ATP含量少，但是ATP时刻在利用，如何解决该矛盾？……