□江苏省泗洪县朱湖实验学校 陈业军

一、看看读读，感知发现问题

数学课程标准中的“解决问题”教学改变了以往数学信息直接呈现的特点，强调学生自己收集信息、整理信息。在低年级教材中，编入大量学生的学习和生活中常见的数学场景，以生动的画面、简洁的文字叙述予以呈现。我们在教学中可以通过视频等数字化手段，以音画等多种信息呈现，将教材中的静态画面动态化、情境化，引导学生看一看、读一读，使学生兴趣盎然地进一步探索研究。

二、想想画画，抽象概括问题

小学低年级学生的抽象概括能力处于思维发展初期，大多数情况下，学生即使读几遍也不一定能明白意思。很多时候，学生从表面上看，似乎读懂了，但在实际练习中，往往容易做错。如果让学生想想画画，通过图形的形式，把逻辑思维转换为形象思维，获得直观的体验，有利于解决遇到的问题。如一年级解决问题“左边有8面红旗，右边有3面黄旗，一共有多少面旗？”如果教师能依次画出8面红旗，3面黄旗（或者用简单图形代替），就自然地把数学问题转化为“画”出的形象问题，解决问题的难度自然降低。还可以教给学生自己分析、画图的方法，以一些简单的图形（如圆形、方块、三角形等）画出题目意思，图画好了，题目也就解决了，这种解决方法也符合低年级学生的特点。

三、议议说说，明确解题思路

在低年级“解决问题”教学中，最重要的不是学生会列式计算出结果，而是能充分明白解题思路、策略，培养学生思维的条理性、顺序性与系统性。……