潘锡泉

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

一、实践：职业教育教学标准建设现状

随着以互联网和人工智能的不断应用为背景的新技术革命的到来，传统的职业教育人才培养模式与专业教学标准“两条腿分开走路”的现状明显。相应地，职业教育的这种诉求变化已经不断渗透并影响到了职业教育的课程形式、课程内容及教学方法等方面，亟待需要在全国范围内顺应职业教育人才需求特征阶段性转换的趋势，建设国家专业教学标准以优化专业建设更好地来适应职业教育内涵发展之需，契合以质量提升为导向的新时代职业教育发展取向。

1.政策层面的职业教育教学标准建设实践

“标准”意为可供重复或共同使用的规范性文件，这从本质上决定了其必须具有“自上而下”的统一性，需要在国家层面通过规范性文件的发布来对专业建设、课程体系设置、课程资源开发、专业教学实施等方面进行规范，以适应新时代职业技能人才的培养。2011年，教育部提出了在国家层面建立职业教育专业教学标准的任务（教职成司函〔2011〕9号），2012年6月，根据《关于借鉴国外先进经验，开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知》（教职成司函〔2012〕86号），教育部在上海和天津率先开展了职业教育部分专业教学标准的开发试点工作，开启了职业教育教学标准建设的实践之路。同年12月27日，教育部颁布了《高等职业学校专业教学标准（试行）》文件（教职成司函〔2012〕217号），从高职专业名称、代码、招生对象、培养目标、办学基本条件、课程体系、职业资格证书和教学建议等十个方面对18个大类涵盖410个高职专业开发了教学标准。……