□福建省晋江市毓英中学 黄传集

在新高考改革方案中，以立德树人为指导，基于历史学科能力要求，更侧重于学生核心素养、综合能力的培养，因此，在高中历史教学上，也要以核心素养作为出发点，创新课堂教学模式，改革传统教学方法，构建全新的历史课堂。

一、历史学科核心素养的内涵

对于历史核心素养，包括以下五个方面：

（一）唯物史观

唯物史观揭示了人类社会发展规律，能够帮助学生正确地认识人类历史。在高中阶段，唯物史观核心素养的要求为：掌握马克思主义唯物史观，让学生正确认识、理解历史发展规律，并在唯物史观的引导下对历史人物和历史事件进行客观分析，从而积极面对人生，正确看待社会中的各类问题。

（二）时空观念

时空性是高中历史最为显著的一个特征之一，任何历史事件和历史现象的产生，都与当时的时代背景具有密切联系。在时空观念的培育上，要求学生能够准确获取信息材料，学会分析问题，按照历史事件产生的地理环境、时间背景等元素，将各类事件、人物联系起来，进行客观分析，最终做出合理的解释。

（三）史料实证

史料实证是对各种历史事件研究、分析，并还原真实历史的态度与方法。在高中阶段，应该让学生知晓，史料是认识历史的来源，掌握各类史料的收集途径，学会去伪存真，具备史料实证的意识，能够用实证精神对待历史与政治问题。

（四）历史解释

历史解释需要基于史料作为基础，让学生能够用正确的方法来客观评价历史现象和历史人物。在这一方面，我们要让学生学会对各种历史现象的前因后果进行分析和联系，对历史现象和历史事件作出客观评价，明白对同一历史事件的不同解释，可以深刻分析各类历史解释的存在合理性及其局限性。

（五）家国情怀

家国情怀是学习、认识、评价历史时，需要具备的民族自豪感和爱国主义精神。高中生要具备浓厚的人文情怀，理解各种文化历史，尊重各个民族的历史文化独特性，主动挖掘各种文化精髓，形成高尚的道德情操和健康积极的人生态度。

二、新高考下在高中历史课堂中培育学生核心素养的方法探究

（一）基于核心素养设置教学目标

为了将核心素养渗透在整个历史课堂教学中，作为教师，必须深入研究历史核心素养的内涵与价值，明确各个构成要素的特点，使之渗透于教学目标之中。这就要求教师必须制定切实可行的教学目标来引领课堂教学，真正达到培育学生核心素养的目的。

首先，目标的制定要结合学情和课标。历史核心素养是历史教学活动的灵魂。当前，我们要遵循新高考的要求，将以知识为本的体系转化为以人为本的教育体系，教学目标的设置，要充分做到“以学生为本”，根据学生的认知水平、学习能力来确定教学目标，只有确保教学目标与学生当前的水平相适应，才能让学生在最近发展区基础上得到发展。课标是教师制定教学目标的指导思想，教师不仅要熟悉课标要求，深入理解课标内涵，设计适合学生实际的课堂环节以及恰当的教学方法，还要告知学生其内涵，让学生从思想上真正认识课标要求，进而指导自身的学习。

其次，目标的制定要明确其中的核心目标。在一堂历史课中，难以面面俱到落实五个核心素养，作为高中历史教师，从农村学校学生的实际出发，可以从高一历史教学开始，在制定教学目标时，循序渐进，逐步突破每个核心素养的培育。因此可以在制定教学目标时，先确定一个核心目标，将其贯穿于整个历史教学课堂中，再逐层突破。比如岳麓版高一年必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》，可以先以培育“历史时空”素养为目标，按照中国古代朝代更替的时间顺序，以时间为轴，列举各朝代“中央官制”的发展演变过程，进而分析中国古代中央集权制度的形成主要围绕着“皇权与相权”之争，最后皇权彻底战胜相权，达到顶峰而结束。围绕此条主线再辅以分析中国古代其他配套制度，从而使学生真正理解中国古代中央集权制度的内涵。以“时空素养”为主的教学目标，辅以历史地图，有利于核心素养的落实，更有利于学生对知识的理解记忆。与此同时，再进行历史材料探究等教学活动，可以在培养“时空素养”的同时，落实其他的核心素养要求。

最后，目标的制定还要突出层次性。如果教学目标过于空洞、抽象、乏味，不仅教起来难度较高，学生学起来，也会感到十分疲劳，制定的目标也便会沦为摆设，无法起到应有的教学指导作用。因此，目标的设计要做到细化，分层次设置，避免目标过于盲目或者空大。具体来看，可以将目标划分为三个层次，即课程目标、模块目标与课时目标。课程目标是基于核心素养目标整合而成，是学生需要具备的必备品格和关键能力；模块目标是对历史教学体系的重新整合与划分；课时目标是每节课堂教学内容的核心历史主题和教学立意。教师要基于整体目标来着手，对目标进行分层划分，把握好教学目标，结合核心素养的要求，将其融入各节课堂的教学中。

（二）紧扣核心素养设置问题情境

在历史教学中，情境的设置必不可少，通过各种图片、视频、故事、历史细节、史料和人物来创设情境，能够大幅提升学生的参与兴趣。其中，问题情境是一种颇受欢迎的情境设置方式，在问题情境的设置上，要注意增强学生的求知欲望，诱导学生主动思考。对于情境的设置，可以在知识迁移处，也可以在学生知识的模糊点，还可以设置在思维死角。任何历史事件、历史人物的研究，都不能脱离当初特定的历史时空，通过问题情境的设置，对于学生核心素养的培育大有裨益。

如：岳麓版历史必修一第一课《夏商制度与西周封建》，对于分封制与宗法制，这两项制度的突破上，针对学生对此历史阶段的了解程度低、刚升学的学习状态问题，可以设计如下问题情境：

1.结合“西周分封形势”示意图，思考西周分封的诸侯国有什么特点？为什么？

2.分封制有什么作用？有什么弊端？

3.阅读教材中关于宗法制的内容，思考在现实生活中，有哪些宗法制的影子？

通过这种问题串，将学生带入特定历史时空中，历史与现实相结合，激发学生的学习兴趣和问题意识，帮助他们迅速抓住问题关键点，利用图片中的关键信息进行分析和思考，形成自己的认知。最后，由教师对问题进行总结、巩固，再结合教材中的理论知识，自然能够将学生带入特定的历史时空来分析问题、解释问题，从而达到教学目标的要求。

（三）在合作探究中培育核心素养

合作探究也是高中阶段常用的一种教学模式，通过小组成员之间的讨论和辨析，对学生学习自觉性的调动和学习效果具有积极作用。基于核心素养的要求，在合作探究活动中，要做到“以学生为主体”、“教师为主导”，结合教学内容来设置教学任务。合作过程中，教师要充分相信、尊重学生，关注它们的个体差异，根据学生的差异合理分配小组任务，确保每个小组成员都能主动参与，激发潜能，小组任务的设置由教师负责，在小组成员明确问题和职责后，他们从各种渠道收集资料，一起合作验证史料真伪，小组成员内部交流观点、分析难点、取长补短，最终对问题形成科学认识，由小组代表发言、阐述观点，通过现象来分析本质。最后，是教师的答疑解惑和点评环节，从而进一步夯实学生的核心素养，帮助他们形成正确的历史价值观。

三、结语

新高考背景下，历史教学的目的是为了培养学生的核心素养，发展学生的综合能力，让学生能够真正做到学以致用，灵活地将所学知识运用到实际之中，促进学生全面健康成长。作为教师，应当根据课标要求，不断在实践中完善教学方法，将核心素养的培养融入历史课堂中，更好地培养学生的核心素养，为学生今后的学习与发展打好基础。