石亦可

（河北省承德市丰宁满族自治县石人沟中心校，河北 承德 068353）

一、小学数学教师教学设计应遵循的原则

（一）理论与实践相结合的原则。

小学数学教师教学设计，是理论学习与教学实践的结合点。系统的理论学习可以为教学实践提供强有力的理论依据，对实践进行科学、合理的引导，从而避免实践走向误区。而教学实践是验证教学理论是否正确的唯一标准，只有经过实践考验的理论才是正确的理论。在小学数学教师教学设计过程中，只有将理论与实践高度结合，才能不断的完善教学活动。

（二）设计与研究相结合的原则。

在小学数学教师教学实践过程当中，老师是教学设计的实践者和理论的研究者，只有将设计与研究相互结合，从而激发教师教学的潜力，提高教师教学的动力，在教学过程中去发现问题，解决问题，并将这些研究发现科学化地运用于教学设计当中去，从而提高教学设计的能力，以达到提升教学质量的目的。

（三）探索与交流相结合的原则。

缺乏探索精神是当前小学数学教师教学设计中存在的一个重大问题，在教学设计过程中，教师应该主动深入去了解和研究学生，在正确的理论指导下，进行合理的探索，从而寻找教学设计的最优化方案。同时在教学设计过程当中，小学数学教师之间，应该进行开放式交流，在探索过程中共享资源，以达到互相借鉴、互相学习的目的，从而提升教学设计的能力。

二、当前数学教师教学设计存在的问题

（一）专业素质低下。

在小学数学教师教学的实践过程当中，普遍存在教师学历偏低的问题，这对教学科学化设计的推进工作产生了不小的影响。同时，小学数学教师从业人员，很多都没有经历过专业的数学学习，专业素质不达标，对小学数学科学化教学设计工作的推动，产生了一定的阻碍。

（二）系统培训缺乏。

在当前教学环境中，关于老师在教学设计方面的培训越来越受到重视，但是，相关的培训过程中还存在不少问题，这主要表现在以下三个方面：

1.单一性。当前，对于教师教学培训工作的认识存在片面性，认为某个方面缺乏，就对此方面进行重点培训，从而造成了培训过程中的片面化和单一化，使整个教学设计培训缺乏系统性和整体性，最终导致培训效果不佳，影响了教学设计工作的科学化进程。

2.形式性。在当前教学设计培训活动中，因为对教学设计认识的不足，从而导致很多培训都流于形式，没有从根本上改变这个问题。此外，在培训的力度上，也存在着普及力度不够等问题，造成小学数学教师只接受了很小部分的培训，甚至是没有接受过培训。

3.短暂性。在整个教学设计培训过程中，教师虽然接受了全面的培训，但是时间短、效果差，缺乏可持续性，没有从意识形态上改变固有的落后观念，从而导致在教学设计的实践过程中，不能够理论知识与教学实践相结合，没有能够达使教学设计科学化的目的。

（三）教学方式滞后。

在小学数学教师教学设计过程中，受到传统教学模式的影响，教师对知识点的设计还只是停留在课本上、停留在静态教学的模式上，没有对教学内容进行合理拓展，使学生在创新能力和发散思维能力方面的发展受到影响。此外，小学数学教学是一个不断变化、不断发展的过程，但是在实际的教学设计过程当中，教师往往忽略了这一方面，从而导致在知识教授和与学生的沟通方面，存在着滞后性的问题，这对于教学设计的科学化发展也是十分不利的。

（四）思维模式固化。

受到传统应试教育模式的影响，许多教师在教学设计当中，忽略了学生的主体地位，从而导致教师在教学设计上，单纯以教学成绩作为教学设计的目的。这种错误的教学观点对教学设计合理化所产生的不利影响，是非常大的。同时，教师在教学设计的实践当中，缺乏整体性认识，使教学设计存在片面性和单一性，这对学生综合学习能力的培养是十分不利的。

三、对小学数学教师教学设计能力及其构成的若干建议

（一）加强专业培训。

加强小学教师在教学设计方面的培训，从意识形态的层面上改变教师的传统观念和对教学设计的认识，以达到理论和实践的结合的目的。同时促进教师培训工作从表面化到深入化的发展，以实现教学设计最优化工作的推进，从而提高教学效率，提升教学质量。

（二）运用科学方法。

在教学设计过程当中，教师应该充分认识到教学设计的重要性，并改变传统教学模式，以学生为教学主体，尊重学生的认知水平和接受水平，并以此为基础，对教学设计进行科学化、合理化的改进。

（三）优化教学设计。

在教学设计的实践操作过程中，高度注重理论与实践的结合，根据学生的具体情况，对教学设计进行最全面、最深入、最优化的改革，以确保在教学实践中，可以以最为科学化的方式，对学生的学习进行正确引导，并培养其创新思维能力。

小学数学教师的教学设计能力，对提高教学效率和提升教学质量，有着非常重要的作用，应该引起我们的足够重视。

四、小学数学教师教学设计能力的构成

小学数学教师教学设计能力主要由意识与态度、知识、教学设计技能三部分组成。能力构成与行为表现在结构上相一致，相辅相成，只在具体化水平上存在小部分差异[3]。其中意识与态度当中包括对数学的喜爱、对其本质及教育价值的探究，认识教学设计的重要性，以及自主学习、知识管理、共享交流、设计研究意识的养成等。小学数学教师教学设计技能应当包含分析、设计、评价、调整及研究技能。

总之，走向学科教学实践是教学设计发展的直接结果，也是教育技术学学科真正促进教育工作的开端。小学数学教师教学设计能力的提升是一个逐渐形成的过程，一方面通过大量培训，强化设计培训课程，另一方面在于教师自身的努力，不断强化自身能力，进而提高教学水平。