广东省广州市增城区仙村中学 程秀春

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思辨性阅读与表达”作为一个学习任务群单独列出，其目标之一就是“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提高理性思维水平”。从近几年的高考作文以及发展趋势来看，“任务驱动+时评+思辨”类作文具有强大的生命力。如何提升时评文的思辨性是每一位高三语文教师必须思考的问题。笔者在备考实践中，也做了如下尝试：一、强化意识，凸显思辨作用；二、掌握方法，储备思辨技能；三、持久训练，内化思辨能力。

今年四区市备考研讨会上，刘文岩老师分享了一篇2018年全国卷Ⅰ的高考满分作文，这篇文章初看没什么特别的，语言朴实、构思也不新颖，但为何能得到阅卷老师的一致好评呢？

阅卷老师的答复是：其实现在的高考作文要求并不高，只要考生能完成给定任务，对自己的观点能自圆其说，说清楚了就行了。类似观点在其它场合也多次听到。

而在考场上偏偏学生就是说不清楚，胡子眉毛一把抓，想到什么写什么，东拼西凑，写够800字就一副“大功告成”的样子。仔细看去，不知所云，无条理、没逻辑，经不起推敲。这些问题的根源在于：思辨能力不够，没有形成良好的思维习惯。刘文岩老师认为，作为“天下第一大题”的作文，“结构混乱、思想肤浅”成为当前高中生作文的普遍现象。为此，着重培养学生的思辨能力刻不容缓。

思辨源于《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，在字典中的解释为思考辨析。

那么应该怎样培养学生的思辨能力呢？以下是笔者在高三备考中的一些尝试：

一、强化意识，凸显思辨作用

张子宏研究得出：思辨能力的培养与语言知识的学习具有内在的统一性：一方面“语言知识的运用对思辨过程产生影响”，另一方面“思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响”，两者相互影响、相互促进。所以，培养学生的思辨能力既可以提高学生的作文水平，又能提升学生的思维品质，从而有利于提升学生素养。“思维发展与品质”是语文学科核心素养的重要内容，也是新课标的要求，更是时代发展的需要。目前中学生作文中思辨能力欠缺已是事实，某些学生企图用“文采”和“美观卷面”蒙蔽阅卷老师眼睛的“如意算盘”终究会落空，只有“言之有物、言之有理”的文章才能立于不败之地。议论文缺乏思维高度，绝难进入高分区。我们就是要给学生“洗脑”，让他们牢记思辨在高考作文中的重要性。

二、掌握方法，储备思辨方法

常见的思辨方法较多，笔者主要强调以下三种：

1.寻根推果

寻根，即思考事件产生的主客观原因或根源以及挖掘事件的价值、意义和影响；推果，即预测事件发展的趋势和可能产生的结果，提出隐忧与建议。

以2019年高考全国卷Ⅰ“新时代到底要不要提倡劳动”为例，寻根，可以追问“我们为什么要劳动”，可以从个人生存、进化、社会发展、人类进步来谈劳动的价值、意义和影响；推果，可以推测如果人类不劳动了，不仅人类的体质变差，变成“头大身体萎缩”的“畸形人”，而且社会文明秩序也会越来越差，机器人终究无法代替人类劳动。由此可提出合理建议：不管时代如何进步，劳动都是生活的必需。脑力劳动如此，体力劳动也如此。

2.辩证分析

所谓“辩证”，就是要一分为二地看问题，以全面、联系的眼光评价事件。如“黑衣男猛踢吐痰男”的新闻事件，在立意时，不宜直接定性“黑衣男”的做法是好还是坏，较好的立意是：这种做法虽有正义感，但“以暴制暴”的做法并不值得提倡。

3.多维思考

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一新闻事件，多角度、多层面去关注、去审视、去思考，才会得出比较全面且客观的认识与判断。

以“重庆公交车坠江事件”为例，可以进行如下多维度思考：

从法律的维度看：司机、女乘客均应承担相应的法律责任。两人为泄私愤，大打出手，不顾自己和其他乘客安危，已构成“危害公共安全罪”。

从道德的维度看：司机和女乘客的表现折射的是当今社会部分人的道德失范。他们不懂宽容与理解，只站在自己立场偏激地看问题，谩骂、互殴已无形象可言，何谈道德素质？

从认识的层面看：当事双方发生此举看似偶然，实则必然，他们在日常生活中遇到类似事情从未反思和深省，他们可能没有认识到自身的过错，更别提承担责任了。也许至死他们也未能幡然醒悟，还拉着一车人陪葬。

从看客心理维度看：有人说，两个人的错毁了一车人，其他乘客都成了无辜的牺牲品！难道错的真的只有两位当事人吗？司机和女乘客已经错了，那为何其他乘客还要跟着错（年幼和年老者除外）？当司机和女乘客矛盾不断升级之时，其他乘客是不是都一副“事不关己、高高挂起”的无动于衷表情？若是有人出面劝解或提醒司机，是不是悲剧就不会发生？麻木、冷漠的心理才应该受鞭打与拷问！

从舆论审判的角度：事件发生后，舆论一度将小轿车的女司机作为罪魁祸首，认为是女司机随意变道所致，随着“黑匣子”被打捞上岸，真相水落石出，女司机属于正常驾驶。所以，作为舆论大众，不应随意给人“定罪”，如若没有“黑匣子”，女司机就难免要做“背锅侠”了。“众口铄金、积毁销骨”，舆论围观需谨言慎行，要有等待事实的耐心，审慎评论，切不可随波逐流、毫无主见。

三、持久训练，内化思辨能力

学习了常见的思辨方法，如何将其内化为思辨能力，笔者在教学实践中主要尝试了如下两种做法，可操作性强，而且效果也不错。

（一）借助时评赏析，点燃思辨之花

高中生正处于世界观、人生观、价值观初步形成时期，对社会和人生开始有自己的认识与思考，但毕竟社会见识和人生阅历有限，视野不够开阔，思维比较单一，认识事物比较肤浅，且有时又难免偏激，对当下发生的新闻事件很难产生深层次思考和理性判断。而优秀时评，正是引导学生关心时事、认识社会，学会多元思考，形成理性判断的重要参考文本。

每当社会发生重大新闻事件，不少新闻媒体、时评人等，坚守社会责任和良知，及时发出自己的声音，他们不只是客观展示新闻事件本身，而且精辟分析新闻背景后的问题实质，在最高点审视，从最深处进行剖析，能给人以多元思考与启迪。

1.每周一节“时评阅读”学思辨。笔者每周从《光明日报》《人民日报》《中国青年报》和“共产党员”微信公众号上精选出一篇1000字左右、时效性强的新闻时评，让学生当范文阅读。由于文章评论的事件近期发生，篇幅短小，而且评论者的发声也具有时代感，比教材里的课文更能激发学生的阅读兴趣。学生先自主阅读，厘清要点，之后小组讨论，形成相对集中的看法，然后全班交流，期间可以质疑、补充，要求只有一个：看文章评论的思辨性是如何体现的。一节课下来，学生基本上能把这篇评论解剖得比较到位。

2.趁热打铁。阅读课后，紧接着布置作业：提供新闻事件，让学生运用本节课所学到的思辨方法，完成300字的片段写作。

3.早读强化。本周的早读，重点诵读课堂上解剖的时评，让学生在脑海里打下深刻的烙印。

4.月测反馈。一个月下来检测一次，主要有两部分，一是检查本月所学：一个月4篇时评的行文思路，每篇文章主要用到的思辨方法；二是学以致用：根据所给的新闻事件，先画思维导图，再写一段时评（不少于300字），至少运用一种思辨方法。

（二）运用思维导图，提升思辨能力

如果要求写一篇800字的作文，学生愁眉苦脸，但如果让他们以思维导图的形式呈现一篇作文，他们很乐意。于是，除了每周一节的“时评鉴赏”课，我还会安排一则新闻事件（与上文中的2为同一题），让学生完成思维导图训练。思维导图训练，是针对某一文题或某一事物进行分析，简要列出思维过程图，这样既能训练思考的逻辑性，思辨能力，又能提高作文谋篇布局等的能力。

我的做法是题目布置在课外，个人先独立完成，然后课堂上小组交流、汇总、展示，全班交流、修改、完善，最后择优张贴在“语文学习园地”。

再好的方法只有经过持久的训练和落实才能见成效。2019届高考，笔者所任教的六类生源的文科普通班，过本率达到50%，过本学生语文均分在110分以上，首次有学生突破120分，作文肯定功不可没。

写好时评类文章，除了需要明确时评类作文的特点和写作要求，掌握基本写作方法，最重要的是对具体的新闻事件有自己的认识和思考，形成自己的价值判断，凸显思维品质和思想深度。而要达到这一层次要求的重要途径，就是要引导学生关注社会，关心时事，不断阅读优秀的时评文章，并强化思维训练。而思维训练的关键是思辨。

思辨意味着以科学的方法去观察、思考和审视我们身处的这个社会和环境，以理性务实的态度去处理所面对的问题，以积极乐观的心态去迎接来自时代、社会和实践的种种挑战。

福建师大中文系潘新和教授说：“高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。”所以，抓备考，抓思辨能力的培养尤为关键。