唐兰英

（四川省眉山市东坡区通惠小学，四川 眉山 614200）

小学数学教学中，估算教学很少出现在舞台上，似乎已经成为一个被遗忘的角落。这与新课程所强调的评价教学有很大的不同。评价教学的实施不仅要口头上的，而且要真实的，从思想上的注意，从行动上的研究，从方法上的指导，从意识上的训练。所以本文就小学数学估算教学进行探究。

一、估算在实际问题中的魅力

小学生的估算意识不是很强烈，在一些很明显估算可以快速解决的实际问题中，他们首先想到的不是估算，而是精确计算出来再去比较，这就很花时间而且还容易计算错误。比如说开学学生搬新书，两位学生一次一共可以搬72本书，总共有400本书，6次能搬完吗？遇到这种问题，学生通常会出现两种做法，第一种是先估算再比较，即把72看作70，70×8=420（本），420>400，所以6次能搬完；第二種是先计算出精确结果再比较，即72×6=432（本），432>400，所以6次能搬完。在没有明确要求用估算时这两种方法都是可以的，但是学生用第二种方法的比用第一种方法的多很多，三年级学生刚学的时候可能还好，到了五年级很少有学生会用估算，他们反而觉得精确计算来得简单，因为有些学生其实并不会估算，他们遇到一些够不够的问题其实不知道该估大还是估小，这实际上还是学生对于题目的不理解以及对于估算方法不重视，没有真正掌握估算的方法。但是在掌握了估算的方法后，像这样的题目用估算会更加简便。

二、……

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