基于任务模式的初中英语教学策略刍探

2019-01-12袁伦洪

魅力中国 2019年49期

袁伦洪

（四川省乐山市犍为县石溪初级中学，四川乐山 614400）

英语学科是初中教育学科中的重要内容，在初中英语教学的开展过程中，教师不断对教学手段进行优化革新，基于任务模式的初中英语教学，创建了以任务为核心，学生为主导的全新体验式教学模式，利用现代化的教学手段，在初中英语教学的工作中发挥着巨大作用。

一、任务学习理念的内涵及提出

所谓任务学习，是指学生通过一个具体的学习任务，选择和利用最适合、最优化的学习资源，通过设计学习目标和学习方法，在自主学习的探索中获得完整而具体的知识内容，并通过自己的方式进行总结，形成可以应用的学习技能并得到学习效果的提升。从本质上来讲，任务学习是一种自主选择、学生主导的学习方案，以一个完整的，经过设计和资源筛选的任务形式出现，由一个学生或一个学习小组主导，进行信息和资源的收集、任务的实施、结论的得出、经验的总结。一个完整的学习任务一般包含学习任务设计、任务实施、成果展示、结论总结及任务评价几个方面。基于任务学习理念的初中英语教学模式，以学生为中心主导地位，以英语学科中的某个内容设立学习任务，将教材内容置于任务学习中，学生要完成一个任务，需要经过筛选，确定任务内容，进行任务设计，最终形成任务结论或能力，将整个任务中的一系列工作转化为自己所需的知识和能力，最终达成教学成果。

二、基于任务模式的初中英语教学策略

（一）以学习任务为导向的体验式教学

学习任务的成立是初中英语任务模式教学策略的核心内容，学习任务的成立要求学生通过实际的英语任务展开英语课程的学习，以体验式的方法通过一个任务的整体运作，实现从任务选定到任务执行，最终进行任务评价的整体过程，通过实际的任务操作，提升学生的英语专业的实践应用能力、合作学习能力、交流沟通能力、创新思维能力，同时激发学生对英语的热情，发展学生的核心素养，以促成英语教学效果的落地。

在进行学习任务的设计时，教师应注重其探究性与合作性，一个具体的学习任务，一般需要进行从学习主题、目标、方法、人员等方面的安排，教师可以通过学习小组的有效划分为任务学习的开展奠定基础，并提供具备开放性的学习任务，由学生自主进行任务的分配和完成。

例如，在初中英语八年级英语上册《Where did you go on vacation》一课的教学中，本课教学的目标是掌握课本中的单词和短语，能够使用规定句型进行交流，针对假期去了什么旅行这一教学主题，能够使用掌握的英语短语和句子进行介绍，在开展本课的教学时，教师可以利用任务模式，将本课内容设计为一个教学任务，利用微课将课本中所描述的“stay at home”、“went to the beach”、“visited my uncle”等情境制作成为微课视频，将学生以小组的形式进行合作学习的分组，在课前将微课视频上传至学习群中，由学生结合课文内容对课程进行预习，并在课上针对课程内容进行自主学习和合作学习，将微课中的情境与英语短语、句子进行结合，在小组内开展自由对话练习，并尝试通过本课所学内容制作和分享一段属于自己的假期经历，通过这一过程强化学生自主学习能力的提升，实现任务教学目标。

（二）以学生为主导的任务教学模式

基于任务模式下的初中英语课堂教学，肯定了学生在课程中的主导地位，以学生为中心进行英语任务的操作，完全实现了课程中的主导性，同时通过任务的实施，促进了思维的发展与思想的碰撞，提升了学生的团队协作能力，促进了个人综合素养的发展。因此，在进行学习任务的设计时，教师应充分考虑学生的学情与学习能力，并将其与当前的教学任务、教学进度、教学目标相结合，提取教材内容中具备探究性和实践性的内容设计成为可执行的教学任务；在任务学习的过程中，加强对学生的指导和关注，观察学生基于任务模式下所表面出的学习状态、参与度、学习能力与吸收、转化能力，并结合不同的情况及时进行教学设计的调整，从而促进任务模式教学的有效落地。

（三）明确任务评价标准，及时总结经验

任务教学法的应用应明确任务评价的标准，对学习任务的完成情况进行科学、公正的评价，并对任务的整体实施情况进行复盘，总结经验及教训，帮助学生发现任务实施过程中的优点及问题，取其精华继续发扬，去其糟粕及时改正，学生在这样的任务实施过程中，会形成一套属于自己的学习流程和规范，形成英语学习所需的实践能力，养成良好的自主学习习惯，促进个人综合竞争力的提升；教学评价的开展应避免按照一套固定的标准而进行一刀切式的评估，而是应当根据不同的任务主题、学习难度和学生情况进行多样化的教学评估，结合学生自评、学生互评、小组互评、教师点评等形式，提升其有效性。