王海娜

（河北省霸州市第五小学，河北 霸州 065700）

搞好班级文化建设，切实有效地进行班级文化建设可以焕发在学生心灵的空间储藏着的大量的再生性资源——精神。我校在传承历史文化方面，积极走有学校特色的路子。课题初期，我们就抓住班级文化创建作为载体，在班级文化建设过程中传承、发展和创新历史文化，做了三方面工作，取得了一些成绩。

一、各班结合实际，开展实施“走近经典诗文”工程，增加历史文化的积淀，吸收经典营养

为激发学生诵读兴趣，我们开展了各年级“走近经典诗文”工作，在学年中为学生开列了诵读的篇目，使工作有的放矢，自觉运作。并做以下要求：

（一）开展不同形式的阅读与背诵。一年级成语接龙，二年级古诗词诵读，三年级名人名言，四年级美文诵读，五年级“阅小故事，懂大道理”写身边的事。同时要求学生利用课余时间诵读古典诗文；积累交流一句自己喜欢的名言；回家向父母背诵学会的文章

（二）教师在教材中挖掘古诗文的精髓，积极拓展课外阅读，学期达到10篇

（三）高年级达到自觉读写，从写一段阅读的心得体会、一篇游记开始，除课内要求写的篇目，还要结合各项活动写文，学期达到4篇

二、课题研究与班级特色相结合。营造班级的文化氛围、营造语文课堂的文化氛围，领略历史文化风采，接受人文熏陶，力求班级多一点文化气息，建设班级特色也是我们研究的一个重点

（一）班级开辟读写天地文化墙

从一年级的生字、成语，到二年级古诗词，到三年级“勤文化”名言展示，到四年级美文与手抄报，到五年级的学生文章的张贴。可以说，每一个班结合自己的主题都进行了班级文化氛围的营造，为学生开辟读和写的空间，在教室不定期地展示学生自行设计的不同专题、不同形式的作品，激发了学生主动亲近古文化的热情。

（二）确定不同的主题，以主题促进班级特色建设

四年二班“讲团结”，三年一班“勤劳勇敢”，五年级“博爱”，二年级“讲诚信”等这些主题的确立无一不反映出历史文化对学生的影响与熏陶。班级结合自己的特色，也采用多种形式促进学生的读写结合，一年级的“日积月累”本，二年级的“诚信卡、诚信日记”，四年级的“友情日记”“摘抄本”等，都突出了语文学习与历史文化的结合，与学生生活的结合，与写的结合。

（三）各班级结合单元训练重点设计主题作业

班主任结合语文教学中关于历史文化的教学内容设计单元主题作业，如三年级学了《古诗三首》后，老师设计了“快餐式”作业：“选择你喜欢的作业——请用自己的话说一说你喜欢的诗的意思，请把你喜欢的古诗配上一幅美丽的画，请写出一首你课外学习的古诗写出它所表达的意思。” ；二年级学习了《假如》这首诗之后，老师设计了以《春》为主题的儿童诗创作系列主题作业……。这些主题鲜明，独具特色的作业深受学生欢迎，既积累大量古诗文的知识又提高了语文素养、审美情趣。

三、开展征文活动，加大写的力度，突出阅读与写作相结合

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。为了促进写的发展，各班结合学校的各项活动组织学生写，开展征文活动。要让历史文化教育将学生培养成“全面发展的人”。历史文化教育不仅是书本教育，也是实践教育。孩子的成长在活动之中。学校应该选择适合引进学校、适合小学生学习、能对小学生身心发展起到积极作用的活动。通过动手、动脑、展示，孩子能够将知识转换为自己的能力。许多学校带领学生走进当地博物馆、名人故居、名胜古迹，拜访当地民间艺人等就是让学生感受历史文化就在身边，让学生对历史文化感兴趣。四川省成都市教育科学研究院语文书法研究员罗良建指出，不妨做“历史文化的旅行者”，可以先行走后阅读、先阅读后行走或者可以边阅读边行走。这样可以让学生对历史文化更感兴趣，也更有感悟。德育教育也必不可少。“历史文化说到底，既有物质文化也有精神文化，但核心内容是价值观、道德规范、礼仪习惯等。”刘淑兰说，“历史文化教育应该扩展到学校生活、社会生活中去。因为学生未来一定会走向社会，要去适应社会。历史文化教育最有意义的就是教会孩子如何学习、如何做人，如何与别人合作，学会尊重、有责任感。”

总之，班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶地。重视班级文化建设与历史文化的结合，就能够将课题研究带向纵深，在班级拥有“独特”的班级文化之后，每个班的学生就可以在属于本班特色的文化氛围中得到熏陶、受到感染。学生更有个性、情感更为丰富、思想也更为开阔、班级更有凝聚力。