赵秋芳

（河北省顺平县蒲上乡伍郎小学，河北 顺平 072250）

小学语文教育是学生获取母语知识的重要途径，通过语文教学能够帮助孩子树立正确的语言应用习惯，培养孩子的阅读能力及写作能力。因此，家长及学校教师对语文学科的重视程度溢于言表，这同时也增加了孩子的学习负担。随着增效减负策略在各个学科中的实行，取得了一定的成效，但其发挥的真正作用并不明显，如何真正实现小学语文课堂增效减负，需要语文教育工作者认真深思与重视。

一、小学语文课堂教学增效减负策略的实施中存在的问题

（一）小学语文课堂教学，不重视对知识的应用性

小学语文课堂是学生对语文基础知识学习的场所，由于受传统教学的长期影响，小学语文教师对语文知识的应用性缺乏重视，很多教师认为，小学生的年龄较小，只要能够正确掌握字形与读音就可以了，不需要过于灵活的教学方式。久而久之，使得教学内容枯燥、单一，读音、识字部分的学习与语句、段落脱离，在一定程度上影响了整体性的学习。

（二）小学语文课堂教学，不能灵活运用多种教学模式

传统的语文课堂枯燥、乏味，小学生年龄较小，理解能力与思维意识比较薄弱，这时期正是学生对某一学科提高学习兴趣的阶段。而这种传统的填鸭式的教学方法打消了学生的积极性。另外，学生之间有较大的差异，对课堂知识的吸收与理解程度不同，教师如果对学生的实际学习状况没有充分的了解，就不能针对学生的差异性进行个别辅导和指导。也会导致教学内容不科学，与学生的实际能力不相适应。不仅没有提高教学效率，还增加了学生的课业负担。

（三）小学语文课堂教学，过分追求学生成绩

由于考核模式单一，考试成绩作为评价学生学习成绩的重要方法，在各阶段的教育教学中仍然占据重要地位并且会长期存在。小学教育是为学生打牢基础知识的重要时期，如果教师缺乏对学生自身存在的具体问题具体分析，单纯的追求学生的考试成绩，势必会增加学生的课业负担，导致增效减负效果难以发挥。

二、小学语文课堂增效减负策略的实施

（一）优化课堂教学结构，提高教学质量

小学语文知识较为丰富，包括识字、音节、阅读及普通话的学习，对于小学生来讲负担较重。再加上小学生的学习积极性较差，常常处于被动的地位，大部分时间需要教师的督促与引导才能够完成学习任务。因此，教师已经形成了既定的思维模式，更加强化了教师在课堂中的主体地位，增加了学生的负担。针对这一情况，教师需要改变固有的教学意识，根据班级的具体情况，采取合理化的教学模式，在实践中优化教学结构。给学生提供丰富的思考时间与讨论的时间，针对教学重点和难点，要根据学生的掌握程度进行重点讲解。引导学生对教师授课中没有听懂的问题要随时记录下来，可以课下与同学进行讨论或询问教师，及时查缺补漏。

（二）丰富教学手段，积极开展教学活动

很多教师有教学反思的习惯，根据一段时间的教学成绩对自己的教学方法进行分析与总结。很多教师认为，自己的教学活动的开展没有问题，学生课堂的参与度也很高，但教学效果却大相径庭。语文是一门综合性的学科，内容繁杂，需要学生的长期积累才能够得到实效。如果教师急功近利，靠增加学生的课业压力是达不到好的学习效果的。首先，应创设良好的学习氛围，积极鼓励学生对没有弄懂的问题敢于提问，别把问题藏在心里。同时，根据教学进度，开展一些有趣的教学活动，例如：成语接龙、朗诵比赛、手抄报比赛等等，丰富学生的课余生活，让学生从枯燥的作业中走出来，开动脑筋，动手实践，以多样化的形式巩固基础知识。另外，要帮助学生从小养成积累知识的好习惯，教师要鼓励学生把看到的精彩的词句摘抄下来，认真做好课后积累学习，掌握学习技巧。

（三）注重个体差异，在和谐的课堂氛围中教学

小学语文教学目的是为了培养小学生优良的审美意识和美好的道德情操。在小学阶段，通过让学生接触语文知识，提高语文教学的有效性，是每个语文教师应该做到的。教师应该结合教材，根据教材的内容，运用科学的方法，掌握学生的个体差异，并针对性的实施教学活动，这是提高小学语文教学效率的好办法。课堂时间有限，每节课40分钟，其中大部分时间教师要进行教材的讲解，其余的时间要留给学生吸收和自由讨论。对于一些理解能力强、有扎实基础的孩子来讲，40分钟的听课效率较高，但对一些理解能力稍差的学生来讲，短暂的课堂时间远远不够，如何解决个体差异问题，是实现增效减负教学的关键。语文学科与其他学科不同，很多语文教学内容并没有统一的标准答案，因此，教师可以采取分组教学的模式，让学生分小组讨论问题，并根据每个小组的个体差异设计不同的教学任务，帮助一些基础较弱的学生建立起自信心，逐步引导这些学生喜欢上语文，从而发挥自主性，从根本上提高学习效率，实现增效减负的教学策略。