肖辉金

（江西省赣州市信丰县万隆中学，江西 赣州 341623）

引言：初中化学的内容相对高中化学来说相对比较基础，主要目的在于让学生掌握一些基本的化学知识，并培养学生对于化学这门学科的兴趣。就化学学科而言，其相较其他学科来说本身就充满一定的趣味性，借助一定的实验能让学生直观的观察到教材中所记载的知识，加深学生的印象。但传统的教学模式中，教师在开展化学实验时仍然出现了一些问题，使得学生无法及时的观察到相应的实验，就在一定程度上阻碍了学生对化学这门学科产生兴趣。因此，教师应尽可能的以多媒体来弥补传统化学实验教学模式中存在的弊端，以提升化学实验教学的效果。

一、增强实验效果

在传统的教学模式下，由于很多的化学实验反应速度较快，无法及时的展现给学生。如金属的实验课程中，教师需要展示活泼金属与稀酸的反应，但由于这种反应过程过快，即使是前排的学生，也无法准确的观察到整个反应过程。但如果教师想要延长反应时间，就必须增加活泼金属的剂量，这会在一定程度上使得整个反应过程更加剧烈，让稀酸飞溅，给学生带来一定的危险。同样，这一实验是不可逆的，如果在一次实验中投入过多的材料，对于学校来说也是一种浪费。但借助多媒体手段，教师可以在网上搜索相应的反应视频，将这些反应过程展示给学生，这样学生就能及时的了解到相应实验，增强知识的掌握程度。

例如，在观察金属与氧气发生反应的过程中，很多教师由于条件的限制就只能将少量的金属在氧气中进行反应，然后让学生来观察相应的焰色反应，但由于金属的剂量相对比较少，每个金属所呈现的焰色不是十分明显，部分学生根本就无法观察到发生了焰色反应。但借助多媒体手段，就能将焰色反应充分的呈现给学生，同时还能利用不同金属的反应来拓宽学生的知识面，这样学生通过视频和色彩鲜明的图片，就能辨别每个金属之间的差异，从而对该实验有着更加直观的印象。

二、减少实验危险

在传统的教学模式下，如果要进行酸、碱、盐等相关的实验，这就意味着教师需要提前准备很多的实验用具，如酒精灯、烧杯等等。这些器具是可以常年使用的，但在长期的使用过程中，其很有可能会出现一定的瑕疵，使得整个实验过程出现一定的隐性危险。此外，在进行这类物质的实验过程中，很有可能因为整个实验反应不完全，产生Cl2，HCl等等一些有毒气体，也在一定程度上增加了学生参与实验所面临的风险。但借助多媒体手段，就可以将一些实验以视频或动态图片的方式来进行演示，有效避免了上述问题的存在，减少了实验存在的危险。

比如，在学习化石燃料的相关知识点时，主要要求能够鉴别氢气、甲烷和一氧化碳这三种可燃性气体。在传统教学模式下教师自己进行实验，如果稍有不注意就可能引起小型的爆炸，甚至还可能出现一氧化碳中毒的情况，这会对学生的生命安全带来一定的危险。同时，由于教师不可能将三种气体的燃烧过程同时呈现在学生面前，这样学生完全就是在利用排除法来做出选择，根本没有仔细的对实验过程进行观察。但借助多媒体手段，学生就可以观察到：在燃烧后，一个烧杯的内壁会不产生小水珠，而另外两个则会出现小水珠。这样学生就可以有效的鉴别出来哪一个是一氧化碳，因为一氧化碳在燃烧过程中不会产生水。之后，教师再继续播放验证另外两个气体的视频：向烧杯中加入一定量的石灰水。这时，两个烧杯其中一个就会变成混浊，而另外一个则没有发生任何变化。这样，学生就能明白由于甲烷气体在燃烧后会产生二氧化碳，而石灰水遇到二氧化碳就会变得浑浊，就能有效的区分三种气体，提升化学实验的教学成效【1】。

三、增加实验种类

无论学校拥有什么样的资源，也不可能完全满足教师教学中所需要的所有材料。另外，有些实验材料极为珍贵，保管也存在一定的困难，对于一些不可逆的实验来说，从某种意义上讲也是一种浪费。因此，在传统的化学实验教学中，针对一些会用到珍贵材料的实验大多都是略过，这样尽管避免了资源的浪费，但也不能让学生深刻认识到化学元素之间所存在的内在联系。但引入多媒体手段，就可以有效地解决上述问题。

例如，在学习金属的相关知识点时，有一重要实验就是要让学生观察活泼金属与水的反应。如：钠、钾、铷、铯、钫等等，但由于条件有限，大多数教师都只能向学生展示钠的实验，条件稍好一些的可以展示钾的实验，至于后面铷、铯、钫等金属，基本不可能拥有，也无法进行实验。但如果只有钠的实验，学生尽管能对其有一定的了解，但不够深刻，不能理解化学的本质内涵。因此，教师可以首先动手操作展示钠的实验，之后再借助多媒体手段将一些在日常生活中无法接触到的金属，如铷、铯、钫等等来进行实验【2】。这样，学生就能够更好的观察相应的实验，提升对其的理解，帮助学生建立起直观的化学知识结构，并减少了教师准备实验时所需要耗费的时间，保证了实验教学的效率。

四、结束语

总而言之，借助多媒体来进行初中化学实验的教学是一种新兴的手段，可以有效的提升教师的课堂教学成效。但教师也需要注意：化学从本质上来说还仍然是一门需要动手的学科，教师不能过于依赖多媒体手段，只能用多媒体教学来弥补一些传统化学实验中所存在的不足，大部分时候还是要以亲自演示实验为主，才能真正让化学实验激发学生的学习兴趣。