白蕊

（洛阳市实验小学，河南 洛阳 471000）

一、前言

英语是一门语言学科，其功能性就是交流。在我们平时的课堂上，如何让学生进行有意义的交流就显得十分重要。有效的问题设置不仅可以启发学生思维，引起学生的好奇心，更有助于培养学生勤于动脑的习惯，敢于表达的思维品质，从而有效地提升学生口语表达能力，继而提升学生的综合素养。

二、问题的设置要以学生为中心

我们评价一节课是否有效，往往会观察在这节课中学生们的各种表现，如学生们回答问题的状况，听课状态，课堂反馈，学生课堂活动的主体地位是否得到体现等等。因此，问题的设置就要以学生为中心，充分考虑每个学生的实际情况，问题既要有普通、大众性的问题，也要有一定的高度和深度的问题，让每个学生都有表达自己观点的欲望。我们得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思维在某处断了线，那老师就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。例如在《How many cakes do you want ?》一课中，笔者创设了一个超市的情境，让学生们猜一猜这个超市里有什么？学生们通过自己平时的观察和自己的英语知识储备来回答问题，程度一般的学生回答的是我们平时比较熟悉的单词，如苹果apples、香蕉bananas等，基础比较好的学生就答出了许多平时在我们文本中比较生僻或者没有出现过的单词，如西瓜watermelons、葡萄grapes等。每个学生都渴望参与课堂，拥有回答问题的机会，在不断思考与交流中，学生们的听说能力不断地得到锻炼与提升。

三、问题的设置要基于教材

教材是我们教学的依托。我们要吃透教材，灵活运用教材为教学服务。我们应该将教材内容依据课程标准转化为准确的教学目标和具体的教学活动，这就需要我们的教育智慧来正确解读教材。教学大纲里有一些“关键”知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此，教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。我们的目光不能仅仅放在这节课的教学内容上，我们要尽可能地对教材整体进行解读；在整体解读的基础上，我们还必须认真领会这一单元的学习要求，思考本课内容在整个单元体系中的地位和作用；有了对知识整体结构和单元内容的清晰认识之后，再来解读本课时的教学内容，就能更准确地设定教学目标。吃透教材的目的就是把教材上静态的、固定不变的内容转化为学生动态的、灵活的学习过程，让学生参与到学习活动中去。对于教师而言，真正吃透教材是需要付出许多时间和精力的。但这种基于教材的、由老师精心提炼设计的问题，会让学生学习起来轻松有趣，大大提升课堂效率。

四、问题的设置要有目的，有层次，有梯度

问题的设置绝不是盲目的，想到哪里就问到哪里会让课堂失控，也会造成学生找不到重点和中心，偏离主题。因此，问题的设置要有目的，由易到难，层层递进，并相互关联呼应。让一个个看似单一的问题，就像一颗颗散落的珍珠，在教师的引领下穿成一条知识的项链。如在《What did you do last Saturday ?》一课中，我由凯特的购物为背景，引导学生展开联想，通过设置凯特去了哪里？跟谁去的？怎么去的？在哪里做了什么？等问题，学生们通过猜一猜，想一想，问一问，答一答的学习过程，在交流中逐步了解文本主要结构，提炼中心词句；接着引导学生用刚刚提炼的中心词句展开想象，学生们都敢于也能够运用自己提炼的词句对老师的周末和同学们自己的周末进行讨论。进一步深化对文本的理解和在实际生活中进行实践，达到语用的目的。通过有目的、有层次的问题设计，让文章的主线更加清晰，学生在不断感知、梳理知识的过程中，英语思维不断巩固和提升，英语交流也显得更加自然、真实。

五、问题的设置要基于学生的兴趣

俗话说“兴趣是学习最好的老师。”因此，问题的设置要从学生的兴趣出发，从学生们感兴趣的话题入手，让学生乐学、好学。那么在备课过程中，寻找有趣的素材，挖掘文本中的兴趣点，就显得十分重要。教材中经常会出现几个单词和一个句型这样的模块，要在四十分钟内点燃学生的兴趣，但又同时避免机械操练这就对我们教师提出了更高的要求，我们既要让学生高度重复这些新授单词，又不能让学生在重复中失去学习的兴趣。因此，从学生兴趣出发的问题设置就能帮助解决这些问题。例如：在科普版四年级下册《Do you have a ruler ?》一课中，Let’s learn部分只有五个文具类的单词和一个主题句型Do you have a ruler ?那如何让学生既充分学会这几个文具类单词的表达，又饶有兴致地学习文本呢？笔者考虑到大多数学生最喜欢的就是看电视、听故事，那么就创设出小明早晨慌慌张张去上学的情境，让学生通过猜一猜的任务，将生词pencil、eraser等呈现给学生，然后通过上英语课时，发现自己没有英语书，就向自己的好朋友借书来学习句型Do you have an English book ?同样的故事再次发生，在美术课上忘记带蜡笔，在数学课上没有带尺子等，通过三次向同学们借文具的表演过程，不但把表示文具的单词高度重复，在不同又相似的情境中把主题句型也自然融入，学生们在看表演，听故事，问答练习中不断理解课文内容，达到在“乐”中学，在学中“乐”的目的。

六、结论及建议

综上所述，教师要善于巧妙设问，引发学生思维，多给孩子提供“说”的机会，让语言学习在尽可能真实的环境下开展，会有意想不到的收获。英语教学，在学习方式上，越来越强调教师要创设有意义的语境为学生学习、实践和运用英语创造条件。因此，在今后的教学实践中，笔者还将继续努力探索，为培养学生“勤学善思”的好习惯一路前行。