邱惠君

（新疆生产建设兵团阿拉尔市第一师八团中学，新疆 阿拉尔 843017）

陶渊明的《师说》中讲到“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。教育的目的就在于解惑，而对于学困生的疑难，我有如下见解。

一、学困生的产生原因

“学困生”形成的原因是多方面的。从客观层面上来说：学生自身的学习基础较差；从家庭层面上来说：学生家长溺爱或逼迫孩子或是对孩子的学习没有相应的的重视；学校周边环境嘈杂；教师本身的教育方法不恰当等。或是从孩子自身的角度来看：学习目的不清晰，为人处世不够自信；不能很好的安排学习与娱乐的时间关系；学习习惯较差等。在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。如何帮助“学困生”开发潜能，让他们完成从差生到优等生的跨越式我们所要研究的长远性课题。

二、转化学困生的有效策略

（一）了解学生，因材施教

如果把教师比作园丁，那么每个学生都是一棵树，包括学困生。每棵树的不正常生长都有自己不为人知的不同的原因。了解学困生，正如园丁救治生病的树苗，只有了解问题出在哪里才能妙手回春。所以需要了解学困生的学习习惯，兴趣爱好，家庭情况等。其次给学生上心理健康教育课，改变他们对于数学难的害怕与偏见，转变他们低于数学的认识与态度，消除厌学情绪。再者，与学生家长的沟通也尤为重要，因为学生每天在家待得时间最多，与家人相处的时间是最长的，受家人的影响自然也最深远。因此深入学生家庭，找准病因并取得学生家长的支持与配合是关键。并且对于某些教育方法不得当的家长，也可以互相交流沟通，老师与家长共同制定出一套最适合自己孩子的教育机制是学困生转化的有力保障。

（二）鼓励学生，增加自信

很多学困生的困难都主要来源于对自己的不了解以及不自信。当他们自己都不相信自己能做好这件事的时候，那么他们就一定不会有什么作为。对于这类学生，我们所能做的是有意识的给予他们更多的关怀，在平时的作业批改中不同的人给不同的要求，为了唤醒学困生的自信与对学习的热情以及隐藏的求知欲，优化他们在同学中的形象，不要有意将其与优等生区分开来。擦亮眼睛，从小处寻找学生的闪光点。

（三）找准断层，环环相扣

学困生对于数学学习的知识断层不同。所以对于同一道综合运用的数学题来说，每个人出错的原因也不尽相同。有的学困生是基础运算不过关，有的是实际运用能力不足，有的是公式记忆不扎实。对于同一个综合运用能力不强的标签，各人的原因有千千万，所以想从根本上提高学困生的成绩，就要从小处着手，找出学生学习的薄弱环节，加强练习，环环相扣，为学生铺好学习更难知识以及综合运用的每一块砖。

（四）善于发现，积极解决

对于学困生而言，学习自觉性的培养十分重要。而让学生自觉学习的关键就在于培养他们的学习动机与独立思维能力，通过日常教学与作业的批改一步步引导他们自己发现问题的敏锐感以及自己解决问题的主观能动性。而其核心在于探索事物变化发展的需求与动机。

（五）制定目标，脚踏实地

有一部分的学困生学习不好的原因来自于好高骛远，眼高手低，所以及时反馈纠正，学困生练习当堂处理，强制采取今日事今日毕的方法是很有必要的。课堂上看见学生的错误及时纠正，随手批改，指出错误。这样不仅能改善一些学生拖拉的性格，还能为学困生巩固好每日所学，同时也很好的调动孩子们对于学习的热情和积极性。

（六）制定计划，科学方法

学困生的学习大多杂乱无章，没有计划，对于课后安排的任务也是一再拖拉，交出的作业还不太理想。所以需要帮助数学学困生制定一整套科学有效，量身定做的学习方法，指导他们安排出切实可行，高效率的学习计划，其中最好包含长远安排和短时间内的学习计划，并指导他们养成课前预习课后复习的好习惯，拓展学习时间和学习深度，课前代入学习，把简单的、与学过知识有联系的数学题在课前解决，上课和课后重点集中精力解决难题，加分题。同时，教师要督促学困生记好课堂笔记，独立自主地完成课后作业。鼓励学困生们养成课后复习当日所学的好习惯，章节结束时自主小结，查漏补缺，梳理知识体系。在实际教学中，也可以采用图形、表格等形式，使学生所学知识条理清晰，便于学生理解和掌握。

三、结语

教学是一门深奥美好的艺术，转化学困生更需要方式方法，但每一个学生都是夜空里的一颗星，他们都有别具一格的闪光点。只要教师用真心去交流，用真诚的语言去与学生沟通，教育一定会取得丰硕的成果，学困生也更有希望会进化为优秀学生。