浅析小学数学教学培养学生计算能力的方法

2019-01-12廖阳阳

魅力中国 2019年49期

廖阳阳

（绵阳高新区永顺路小学，四川绵阳 621000）

一、以自主探究教学促进计算能力的培养

探究式教学模式是指教师通过给学生抛出一些具有探究性的问题或案例，引导学生通过自主学习、查阅资料、实验、观察、思考、讨论等形式进行主动探究，从而发现并总结出问题的原理及结论，并形成能力的一种教学方法。探究式教学法以学生作为教学工作的主体，通过教师的有效引导，在自主探索和自主分析的过程中解决学习中的问题，分析事物的内在属性及关联，寻找规律，总结方法，形成能力并建立起自主的认知模型与学习架构。探究式教学模式对学生计算能力的培养，利用具有探究性的数学问题和案例，引导学生对数学问题进行思考，通过计算寻找解决问题的方法，循序渐进促进学生计算能力的不断提升。

例如，教师在进行小学六年级数学“正方体的表面积计算”这一课题的教学时，可以采取自主探究教学的方式，选取学生生活中常见一些正方体物品（如积木、魔方等），通过小组合作的形式方式，请同学们根据课程所学的知识，以小组的形式针对实际的物品进行测量计算，准确计算出该正方体物品的表面积，在了解正方体的表面积计算公式及计算方法的基础上，以自主探究和实践，对数学知识进行应用和践行，实现计算能力的提高。

二、以问题式教学培养学生的独立思考能力

问题式教学在学生数学计算能力的培养中具有十分重要的作用，通过有效的问题设计，可以引导学生在数学学习中开启思维，进行主动积极的思考，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生通过独立思考获得答案，增强数学学习的信心，为计算能力的发展提供有效途径。

在开展问题式教学的过程中，教师应结合教学目标与任务，进行合理的问题设计：首先，问题式教学应遵循针对性原则，即问题情境的创设应基于教学目标、教学重点与教学进度，突出教学主题；第二，问题式教学应遵循启发性原则，即数学问题的提出应能够引导学生利用所掌握的知识进行自主的思考和计算；第三，问题式教学遵循趣味性原则，即在问题设计中应考虑学生的兴趣，吸引学生的注意力；最后，问题式教学应遵循递进性原则，即问题的设计应依据教学内容层层展开，对数学知识的思考具有连贯性，以此保障对学生计算能力的有效培养。

三、构建多元化教学情境

情境教学的方法是提高学生数学学习能力，培养学生计算能力的有效方法，教师应在日常的教学工作中，采用问题情境、游戏情境、生活情境等多种方式，将课本中晦涩难懂的理论知识和计算公式，以更加容易被学生理解和接受的形式向学生传达，改变学生过往对数学学习的刻板印象，加强课堂互动，鼓励学生在课堂中积极表达，主动探索，通过问题的发现与解决，提升计算水平，并养成以多方面、多角度寻找计算问题的多种方法的习惯，促进学生思维的分散。

以小学数学《100以内的加减法》一课的教学为例，教师可以利用生活化教学情境的创设，将加减法计算融入学生常见的生活场景中，为学生提供一些趣味的教学用品，并由学生分别扮演售货员和顾客的角色，由教师给出一个具体的计算问题，如“小明今天跟妈妈去超市买文具，小明买了一个5元钱的小猪佩奇橡皮，还买了一个15元钱的笔袋，那么他一共要付给售货员多少钱呢？大家能帮他算算吗？”通过模仿真实的购物场景，学生会在情境中进行100以内加减法的计算，培养快速进行口算的能力，提高口算的速度和准确率。

四、在生活实践中提升计算能力

学习的最终目的不单单是为了掌握知识，提高成绩，而是真正的运用知识解决问题，小学数学的教学工作，应当注重理论与实践的有效结合，在日常教学中为学生提供丰富的实践机会，引导学生发现自己所学到的计算知识可以真正应用于生活中，解决实际的生活问题，通过这样的形式，学生可以真正挖掘数学学习的趣味和意义所在，获得极大的成就感，增加学习动力。

例如，学生学习的长度测量方法、数字计算方法、重量测量方法等知识在我们的生活中都可以得到充分的应用机会，教师可以与家长合作，请家长在日常生活中带领学生走出教室，亲身体验一下计算能力的实践与应用，如跟随爸爸妈妈去菜市场，用称帮妈妈计量一下蔬菜的重量；在家中使用电子秤给爸爸称一称体重，试着将公斤转化为斤或千克；量一量家里家具的尺寸；在购物时帮妈妈算一算物品的价格等。通过这样的实践活动，学生们会发现生活中处处都有数学的身影，自己所学习的数学知识，能够帮助家长解决实际的问题，在寓教于乐的过程中提高了计算能力。