问题导学在高中地理教学中的应用研究

2019-01-12顾晓敏

魅力中国 2019年49期

关键词：高中生意识学科

顾晓敏

（浙江省湖州市德清县第三中学，浙江湖州 313000）

本文以高中阶段地理学科的教学为例，分析了现阶段高中地理学科教学中存在的问题，并探讨了如何将问题导学这种教学模式应用到高中地理学科的课堂教学中，以提升高中地理课堂教学的效果。

一、现阶段高中地理学科教学中存在的问题

（一）高中生的地理问题意识相对薄弱

在我国高中阶段地理学科的教学中，学生的地理问题意识相对薄弱，这个问题由来已久。学生个人的问题意识会对其学习成效起到至关重要的影响，也会影响高中生的全面发展。须知，提出问题比解决问题更为重要。在高中地理的课堂教学中，培养学生个人的问题意识显得十分必要。在实际教学中，学生在课堂中显得非常沉默，这并不代表学生对于地理学科并没有学习兴趣，而是说明了我国高中生基本没有问题意识或者问题意识比较薄弱，学生下意识认为教师所教授的知识都是正确的，尤其在地理学科的课堂教学过程中更是如此，教师的板书往往以地理学科的知识为主，学生在记笔记或学习知识点时，很少会质疑地理教师的教学方式和教学观点，这也导致了学生在听课时下意识就会接受地理教师的教育。长此以往，学生也就习惯于不再提出任何问题，也不会指出自己所无法理解的地理知识和教师授课时的不合理现象。

（二）高中教师缺乏对学生个人问题意识的培养

在实践中，有些教师认为，如果学生在课堂教学过程中提出问题可能会影响教学质量和教学效率，浪费有限的课堂教学时间，因此很多地理教师基本会忽略学生提出的问题。教师忽略了学生作为地理知识的初学者，接触到的地理学科基础知识、地理学习方法以及学习理念对他们来讲都是陌生的、全新的，但教师却在多年的教学过程中，熟练掌握了高中地理学科的教材内容，这也使得他们无法看到自身在地理知识教学和地理教学方式中存在的一些问题。对于作为初学者的学生来讲，却能够注意到教师所未关注到的细节问题，学生所关注到的很多问题有可能也是教师在教育教学工作中所真正欠缺的东西。

二、在高中地理学科教学中应用问题导学模式的有效路径

（一）培养高中生的问题意识，构造出积极学习的氛围

在课堂教学过程中培养高中生个人的问题意识，有利于他们今后的发展，使他们在升入大学以后学习更高难度、更复杂的知识时，能更加游刃有余。以湘教版八年级上册有关“中国的气候”这个章节的地理知识教学为例，很多地理教师都是需要用一节课的时间来进行知识点的讲解，再用一节课的时间来让学生运用做题的形式来查缺补漏，这实际上是无可厚非的，但是如果地理教师能够安排学生进行分组讨论，积极探索问题中所考查的地理知识点，并为他们故意在问题中设置几个陷阱，鼓励高中生去探索、去发现，待学生发现问题中存在缺陷时，教师应当及时给予鼓励，让学生能够积极的去提出所发现的问题。另外，地理教师也应该事先说明，小组讨论结束以后会在全班同学中进行提问，可以选取几个课堂表现相对不够积极的学生来回答问题，询问他们刚才进行小组讨论得到的结论，这样能够有效推动全体学生参与到教学活动中来，改变过去学生个人问题意识相对薄弱的问题，为学生创造出一种积极向上的学习氛围，使学生能够对地理学科的学习充满热情。

（二）积极培养学生个人的问题意识，构建高效率的地理课堂

引导和培养有所不同，地理教师引导高中生产生问题意识，主要是想让他们能够进行自主思考和自主探究，让他们在遇到实际问题时可以去思考为什么会这样，应当怎样解决。要想实现这一目标，地理教师就需要在课堂教学过程中，“以身作则”地引导高中生进行自主思考。例如，地理教师可以在课程的导入环节，可以为学生留出问题，如“我国少数民族在分布上有何特点？”，这样学生在学习过程中就会自觉带着问题来进行思考，然后教师再通过口述或者图示的方式来进行设问，让学生自主思考“少数民族分布上到底有何规律？”，学生在查阅课本和进行小组讨论以后，教师再就相关问题就行提问，这样有利于提高学生学习地理知识的积极性，也能够提升高中生自身的问题意识。

（三）结合日常生活进行提问

在生活中地理知识处处可见，是一门具有很强生活性的学科，因此地理教师可以从学生的日常生活出发提出问题，这样能够激发高中生学习地理知识的兴趣，也能使其更好地理解所学的地理知识，养成自主思考的好习惯。以湘教版选修五教材中有关“我国的自然灾害”这个章节的教学为例，教师可以带领学生一起分析他们比较熟悉的汶川地震成因，并用多媒体设备类学生播放汶川地震发生时和后续救援过程中的影像资料，这样学生能感同身受地体会到地震的危害，然后再向学生提问“如何预防地震？汶川地震在发生时有何特点？在救援过程中应当注意哪些问题？”等，让学生根据自己的常识和书本知识来回答有关问题，这样可以使学生能更好掌握地震灾害的分布特点、成因和危害等地理知识内容。