初中生物课堂问题式教学的运用研究

2019-01-12石明贵

魅力中国 2019年19期

石明贵

（贵州省福泉市凤山中学，贵州黔南 550500）

初中阶段的生物教学主要关注内容是：激发学生们的生物学习兴趣，让学生们对生物知识内容保持新鲜感并给学生们带来生物学习效率的有效提升。在目前的初中生物课堂教学中，教师应该努力思考如何进行有效的问题导入，让教学问题能够给学生们带来一定的示范。结合教学内容提出各种问题，让学生们深入思考生物教学内容，利用课堂问题式教学法不仅仅能够让学生们对生物知识内容产生更加深入的理解，也可以让学生们在生物学习当中始终保持积极的学习状态。

一、通过情境创设方式集中学生注意力

教师在开展教学阶段，不能被传统教学观念限制，而是应该使用更加现代化的教学方式开展教学，避免学生们一直处于“填鸭式”教学模式中而出现过于严重的学习兴趣降低。教师可以在开展教学阶段通过情境创设的方式来将学生们的好奇心吸引到课堂教学中，这样一来学生们在面对教师所开展的教学活动时就会表现的更加积极主动，思维空间也可以得到更加有效的发散[1]。在情境教学开展阶段，教师可以通过使用和生物知识点关联性更强的内容来进行导入，从而深化学生们对于生物知识点的理解。通过情境导入方式可以让学生们的注意力更加充分的集中到课堂教学内容中：首先，教师需要拥有较高的专业素质水平，对于生物教学内容以及流程了然于心，这样学生们所接触到的生物学习情境才会拥有更强的作用性，并且也可以从中学习到更加全面的生物知识内容。比如，教师在引导学生们学习“绿色植物”相关知识的时候，学生们对于果实和种子的形成过程就会非常的感兴趣，但是理解起来却较为困难，这时候教师就可以利用多媒体教学的方式，在课堂当中播放种子是如何生长最终开花结果的，提高学生们的理解深度，在学生们完成这部分内容的学习之后，教师继续深化问题，让学生们回答：“花是怎么出现的？”、“花朵之间如何传粉并最终产生果实？”、“植物对于地球的影响有哪些呢？”等等问题。这样一来学生们就可以在接二连三的问题引导之下全面理解知识点，打通每一个知识点之间存在关联的环节，在提高学生们对知识点理解深度的同时，也可以帮助学生们打下更加坚固的生物知识基础。

二、从知识点出发进行合理问题设计，强化学生知识理解水平

问题式教学方法的中心内容就是让学生们对于生物知识点产生更加深入的理解，教师在这个教学环节可以使用阶梯式教学方法开展教学，让知识点更加具有层次感的展现在学生们面前，这对于学生们的生物知识体系构建来说有着十分明显的帮助。教师在进行课堂导入阶段应该使用更加合理的问题来进行导入，并引导学生们进行问题思考，让学生们对于生物知识点产生更加深入的理解。在课堂教学开展阶段，教师可以从课堂教学内容的难度出发，并让学生们通过自己在这堂课上所学习到的内容来回答问题；在学生们学习重点难度内容的时候，教师应该循序渐进的讲解，不要急于让学生们囫囵吞枣的掌握知识，这样一来就可以让学生们更加轻松的掌握知识、运用知识[2]。例如，教师在引导学生们学习“视觉”这部分知识的时候，就可以提出问题：“同学们有没有近视的情况发生？”、“知不知道自己为什么会近视？”、“近视所影响的是我们的哪一部分感觉呢？”利用这种方式将视觉这个概念导入到课堂中，然后开展知识点引导讲解，从而让学生们对知识产生更加深入的理解。

三、结合学生实际情况进行提问

每一个学生生来就是一个独立的个体，每一个个体也有着不同程度上的差异，教师一定要给予这种差异性更加充分的尊重，学生们由于这种差异性的原因，经常会出现对于某一部分知识的学习理解较慢等情况，这时候如果教师不给予充分关注，就会导致学生们的整体知识体系出现漏洞，最终无法跟上教学节奏，渐渐失去生物学习兴趣。所以教师在开展教学阶段，应该从“因材施教”的教学理念出发，以学生们的能力为参考依据来进行提问，保证学生们在理解知识点阶段能够对于符合自身水平的知识内容有一个更加完整的掌握[3]。例如，教师在引导学生们学习“生物进化”相关知识的时候，教师就可以提问学生们：“大家知道脊椎动物和无脊椎动物的区别是什么么？”、“那么有脊椎动物和无脊椎动物都是怎么演变出来的呢？”学生们在这种提问方式之下，就会对学习内容产生十分浓厚的兴趣，这时候教师在学生们的学习基础之上，就可以从学生们的认知能力出发，提问不同难度的问题来让每一个学生都可以参与到课堂教学活动中。

四、合作交流学习

合作交流学习是目前的一种常见教学方式，在提问教学法当中也可以得到更加有效的运用，教师在开展教学阶段，经常会想要将一些更加深层次的知识传授给学生，但是学生们由于自身的学习水平和学习能力存在问题所以无法迅速理解这些知识内容，这时候教师就可以将学生们分成不同的学习小组，让学生们利用团结的力量来理解这些问题，从而让学生们能够掌握难度更高的生物知识[4]。