马晓斌

（青川县建峰乡中心小学校，四川 广元 628115）

朗读，是把文字作品转化为声音语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的创造过程。中国传统教育历来重视朗读，诵读方式就有很多种：歌、唱、吟、咏、颂等。了解古人读书之法，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中寿吾镜老先生读书可窥一斑而见全豹，影视剧中经常能见到古人读书大声吟诵的画面。可是今天我们的语文教学很功利，应试教育不考朗读，所以课堂就忽略朗读，即使课堂教学贯穿朗读也往往走走形式。可朗读真的很重要，宋代理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”《义务教育语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感"。由此看来，语文教学真得应加强朗读教学了。

怎样在语文教学中贯穿朗读教学呢？

首先加强字音的识记。我们四川地区虽属北方方言区，但与标准普通话发音还有很大差别，广元地区平翘舌就不分，例如直，紫；三、四声音与普通话音恰好相反，典型的就是“买和卖”；鼻音与边音不分，如鸟，聊；部分地方（青川县关庄镇）前鼻韵与后鼻韵不分，如敢和岗。这需要我们日常教学督促学生（包括教师自己）加强识记，特别是发音易错字词更需要下大功夫，准确掌握字音，纠正自己不正确发音，提高普通话水平。

其次，加强朗读训练。朗读有层次要求，第一要加强朗读准确性训练。力争不读错字，并准确断句。关于断句，古代有个很生动例子：一书生因雨长时间困在朋友家，朋友不耐烦了，写下一个句子“下雨天留客天留我不留”（古人文章没有标点的。）朋友本意不想留客，该这样断句“下雨，天留客，天留我不留。”而书生当着朋友朗读“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友被书生机智幽默感染，又殷勤招待了。由此可见断句很重要的。第二，朗读要流利。这要求我们要经常朗读，学会眼睛快速扫描，准确把握文意，流畅读出文句。第三、要读出情感。叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们朗读就是要准确读出作者情感。

再次，要作朗读技巧训练。一是要读出重音。重音常用来表达豪迈、坚定、庄重的思想感情。为了突出文章的主旨和作者强烈感情，常常要把某些字、词语及句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。例如：《说和做》的第一段“人家说了再做，我是做了再说。”前一句要将“说”重读，后一句要将“做”重读。一强调就将闻一多“说和做”的特点表现出来。

二是要注意停顿。朗读时恰当的停顿，朗读者可以换气，更好地控制语速、表达感情。这在朗读古文或古诗词能更好体现。例如朗读《逢入京使》，故园/东望/路/漫漫，双袖/龙钟/泪/不干。马上/相逢无/纸笔，凭君/传语/报/平安。当然现代文也需恰当停顿。

三是要注意朗读语调。语调就是读句子时音高变化。语调分为平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。文章在叙述，交代、过度时，感情较为平静，朗读这些语段没太大变化，通常用平直调。例如《台阶》一文中的第二段“我们家的台阶有三级……”；当文章在表现喜悦、豪迈、惊异感情时往往语调上扬，这时采用扬上调。例如朗读《紫藤萝瀑布》一文中2至6自然段，看到眼前一树茂盛而美丽的瀑布，作者心理很高兴，所以读时语气上扬。在短句段中表示讽刺、怀疑、双关语气时，朗读一般采用曲折调。曲折调有时先升后降，有时候降低再升，形成波浪形。例如“可怜的虫子！这样盲目的爬行，什么时候才能爬到墙头呢？”较长段落中因感情表达不同也有曲折变化，例如《紫藤萝瀑布》的第8段，第一句要读出上扬的语气，而后边插叙内容语气要读得低沉。当要表达沉郁、悲痛、难受等情感时，语调下沉，采用降抑调。例如朗读马致远《秋思》中的句子“夕阳西下，断肠人在天涯。”就采用降抑调。

最后还要注意朗读速度。一篇文章朗读由于感情表达不同，读的快慢缓急也不同。当表现紧张危急的场面，豪放、泼辣的性格，激动、惊异的心情时语速较快；读表现平静、宽慰、沉痛的心情，描绘严肃的场面、沉着的性格时，语速要慢；而文中记叙、交代、过度时采用中速朗读。

朗读训练的好处很多，它不仅能促进学生对课文内容的理解，还能提高学生写作水平。但朗读能力提高不是一蹴而就的，需要我们在教学中反复训练，逐步提高。