基于任务型教学法的中职英语阅读教学探究

2019-01-12刘瑜

魅力中国 2019年19期

刘瑜

（河南物流职业学院，河南郑州 450012）

一、导言

中职学校的教学目标主要是培养专业领域的技术型人才，加强中职学校的英语教学已经成为了我国教育的重要部分。任务型教学模式作为一种先进的英语教学方法已经越来越广泛地被应用于教学之中。本文就任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用进行了一系列的分析。

二、任务型教学方法的概念

任务型教学方法指的是在英语阅读的教学中，老师根据教学内容设计出一个情景下的任务，让学生通过表演、交流、咨询等各种语言形式来将老师布置的任务完成，在完成任务的过程中，使学生学习并掌握英语阅读的知识，充分理解阅读课文的含义，达到英语阅读教学的目的。任务型教学方法是一种以学生为教学主体，让学生在实践中进行学习的教学方法。

三、中职院校英语阅读的教学现状

由于中职学校的学生的学习基础不一样，有的可能是上完初中就没有上高中的，有的可能是高中毕业没有考上大学的，总的来说，中职学校的学生英语基础大多较差，并且参差不齐。所以在中职学校的英语课堂上学生对英语的兴趣不大，甚至有时候会不好好听老师讲解的内容，或者直接在英语阅读的课堂上学习自己专业学科的课程。由于大多数学生的英语水平较差，所以他们对英语会产生畏难的心理，潜意识认为英语是一门很难学习的科目，特别是英语阅读的部分，从而就失去了学习英语的动力。

四、任务导向的中职英语阅读教学基本策略

（一）以教学目标分解为基点，实现英语阅读课堂教学的高效

在中职英语阅读课堂教学中，教师可以紧密围绕该堂课的教学目标，并以教学目标的有效分解为基点进行任务导向的设计，将教学目标的实现途径分解为几个任务明确、前后连接、紧密结合的小型学习任务，并依据教学目标和学习任务，将教学内容和教学环节做出最合理的安排。

例如，教授Unit 5《Together We Are Stronger》,Book 3，可以采用“pre-reading”“while-reading”“post-reading”三段式阅读教学法，并结合总体教学目标和各阶段的具体教学目标，依据教学需求，将目标逐一分解，设计类似“scanning:reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork”“read and find the main idea of each paragraph”等指向明确、路径清晰的导向性学习任务，让学生全身心参与进来，在逐渐解决问题、完成任务的过程中落实教学目标，达到理想的教学效果。

（二）以职业能力培养为方向，实现阅读与岗位需求结合的实效

“培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力”是中职学校英语课程的基本任务之一。中职英语的阅读教学除了对英语基础知识和基本阅读技能的培养之外，还需要以职业能力的培养为方向，将英语的阅读教学与学生所学专业及毕业后的岗位需求紧密结合。因此，教师在日常的英语课堂阅读教学中，要精心遴选课程内容，巧妙设计具体的职业能力训练项目，组织和指导学生在真实或模拟的岗位实践环节中应用所学，通过思考、分析、探索、总结的“实战”或“演练”，由浅入深，有目标、有计划地完成具体的阅读任务或阅读相关的工作项目，并在此过程中进行基于阅读的听、说、读、写相关知识的积累，将所学知识和技能融会贯通，培养从事岗位工作的英语综合应用能力。

例如，对于加工制造类专业的学生，教师可以将学生按照4～6人的规模进行分组，以小组合作的方式，组织“项目负责制”的阅读任务导向教学。在每个小组认领了阅读项目后，对需要落实的各项具体工作进行分工，并按照一定的流程开始实施，包括关键词与核心内容要点的梳理、概括和总结，如产品总体介绍、产品功能、产品特色、产品优势、产品目标客户等，制作产品对外宣讲的PPT资料，制作产品推介的简易宣传页文稿等。在每个小组的项目任务完成后，以小组汇报的方式接受评估和反馈，组间互评和打分、提出优化建议，教师总结性指导。

（三）以话题探究任务为拓展，实现英语课外阅读活动的有效性

课外阅读是英语阅读教学的重要组成部分，也是必不可少的课堂教学辅助。只有让学生在学习教材的基础上，尽可能地多读经典好文、新文、时文、应用性选文等，才能将在课堂中所学的听、说、读、写四大基本技能逐渐深入骨髓，成为自身的基本技能，才能为提高职场竞争力做好充分的准备。

例如Unit 9《Time to Celebrate》,Book2的教学，教师可以设计“About Festivals”的话题探究式阅读任务，预设“Spring Festival”“Lantern Festival”“Mid-autumn Festival”“Halloween”“Thanksgiving Day”等话题供学生小组选择。教师可以引导学生按照“全文泛读、精选精读、问题思考、小组研讨、总结拓展”的学习顺序逐渐完成课外阅读任务，也可以组织专门的阅读课来展示小组阅读学习成果、分析重点问题及深度阅读指导，解决困惑，积累知识，加强认知，增深感悟，并获得阅读能力的提升。