张燕

（河南财政金融学院 教务处，河南 郑州 451464）

一、应用性实践教学体系范畴

（一）应用型本科建设

应用型本科指以应用型为办学定位的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科教育的核心在于“应用”，关键在于增强学生的实践能力和创新能力，培养应用型人才。

（二）实践教学

实践教学，是指高校为实现应用型人才培养目标，所设计的实践教学各个环节，包括目标、内容、管理以及保障四个体系。教育部公布的《普通高校本科教学工作合格评估指标体系》中，实践教学包含实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文（设计）与综合训练等方面内容。建立完善的实践教学体系，是高等本科院校向应用型转变的重要途径。

二、当前现状及存在问题

（一）应用型本科院校实践教学现状

从政策层面来说，引导部分本科高校向应用型转变是党中央、国务院的重大决策部署，是高等教育结构调整的重要着力点和战略突破口。国务院等部门先后出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》《国家教育事业发展“十三五”规划》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》等政策意见，为应用型本科高校发展指明了发展方向。其中提到要引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性改革，到2022年一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

就发展情况而言，我国高校在应用型本科实践教学的探索转变上也取得一定成绩。相关高校认真落实国家政策方针的要求，结合自身发展目标及情况，提高对实践教学体系建设的重视，加大实验、实训等教学设施的投入，加强校企合作，建立校外实习、实训基地，为提高学生实践能力、培养应用型人才创造条件。

（二）存在问题

从应用型本科院校实践教学的发展情况来看，仍然存在以下几方面问题。

一是对实践教学目标认识不清，缺乏针对性、层次性。实践教学是培养应用型人才的重要途径，应当充分认识到实践教学的关键作用，树立明确的培养目标。然而很多高校在进行人才培养的过程中，没有结合各专业的人才培养方向制定有针对性、层次性的实践培养目标，只是将实践教学作为掌握理论教学的辅助手段，忽视了实践教学的最终目标是培养具有实践和创新能力的“应用型人才”。

二是实践教学制度体系不完善，重形式轻内容。主要体现在制度体系不完善，没有建立起相互关联、相互支撑的实践教学管理体系、考核评价体系、质量监控体系等。在学生培养的执行过程中容易流于形式，造成实训手段单一、考核内容片面、激励作用缺失等情况。

三是实践教学师资力量薄弱，指导力不足。目前，高校普遍存在“双师型”教师不足的现象，而部分高校教师自身缺乏实际的专业实践经验，过多依靠专业理论知识的教授，不能有效地对学生的实践教学展开指导，满足不了学生综合素质提高的要求。

四是实践教学校内外实训平台运用受限。一方面，校内实训实验室、实训基地的教学内容单一，缺乏相关专业行业领域的综合性、现实性考查锻炼；另一方面，校外实训基地建设的实效性也有局限，受到制度、效益等现实因素的影响，导致校企合作不够深入，实习学生无法深入接触企业的生产活动，达到实践教学效果。

三、优化应用型本科院校实践教学体系建设的途径

应用型本科院校的实践教学体系建设，应当以培养高素质、高水平的综合应用型专业人才为契机，将理论教育与实践教学充分结合，全面提升学生的专业学科能力和综合实践能力。

（一）提高认识、转变观念，完善实践教学目标体系

本科院校应当充分认识到实践教学在应用型人才培养工作中的重要作用，根据行业发展对专业人才的能力需求，有针对性地制定实践教学目标，从专业理论知识、人际交往能力、创新发展能力等多方面着手，加强对学生专业技能和综合素质的培养。

（二）加大实践教学投入，优化实践教学内容体系

通过加大实践教学投入，完善校内外实习基地建设，进一步将课程实验、专业课程实践、毕业设计（论文）、学科竞赛等多种形式的校内实训操作同校外实践教学紧密地结合起来，建立一体化的实践教学基地，充分为培养学生的创造性、学习的积极主动性创造条件，从而更好地掌握专业知识、技能及综合业务能力。

（三）健全制度建设，规范实践教学考核评价体系

建立健全实践教学的制度建设，合理、科学地规范考核评价机制。不仅要重视理论体系知识的考核，还应该采用客观、灵活的多种考核形式，如课内课外多项考核指标的综合设置，将理论与实践的考查有机结合。

（四）加强双师型队伍建设，提升实践教学质量体系

应用型高校应当注重双师型队伍建设，既做好教师的培训与继续教育，提升专业素养及实践教学能力，同时还可以聘请引进行业专家参与、指导学生的实践教学工作，内外结合推动实践教学的质量提升。