孙时利

（重庆市大足中学，重庆 402360）

当代教育就如雨后春笋一般，正在破土而出，它逐渐冲出顽石的阻挡，抛去土壤的封印。而当代化学也是教育改革中的一支强有力的后备军。在新的教育视角下，要求化学教学能够突破以概念、陈旧事实和验证性实验为主的教学框架，转变成联系学生生活实际内容，激发学生化学兴趣，培养学生较高化学素养。本文将对高中化学教育新视角进行一个简单的阐述，以帮助更多的教师提高化学教学。

一、培养学生的反思和自主思考能力

高中阶段是学生身体素质、智力、情感蓬勃发展的阶段，遗憾的是，很多学生的眼睛在墙外面，脖子挂在墙上，双手在使劲用力，脚却还深陷在泥土里。他们好高骛远、缺乏自主思考、自我反省以及基本的行动力。缺乏这类潜在的能力意味着他们缺乏知识的内化能力，很难真正意义上的驾驭知识，构建自己的知识框架。反思就像是独立个体的调节器，当某类认知出现问题的时候，反思能力能够快速的响应，从而激发行动上的调节。所以，培养学生的反思能力成为当下教师应该着重培养的目标。然而，很多教师并不重视学生该方面的能力培养，因为它并不能直接带给学生或者学生分数上面的提高，这种鼠目寸光的行为极大地降低了培养学生个体能力的潜在性。

教师培养学生的反思能力，存在着以下问题，一是反思缺乏深刻性，脑海中一掠而过的反思缺乏深刻性和有效性，而大多数教师和学生对自己所犯下的错误都浅尝辄止或者习惯性逃避，这导致反思变得毫无意义。二是反思过于片面，学生自己的反思角度往往是单一、片面、缺乏逻辑的，很难从多个角度去认知自己所犯下的错误。三是反思带有浓烈的主观色彩，很多时候，学生习惯从自我出发，将犯错归因于不可改变的客观事实。以上问题或多或少的影响了学生自我反思能力，所以，教师要能够根据问题有针对性地指导和帮助学生解决问题。

首先，学生必须明确自己反思的内容，以此考量自己的学习效果。化学学科的反思主要包括学习态度的反思、学习内容的反思、学习策略的反思、学习结果的反思。从这些方面出发，学生要能够认知到自己是怎样认识学习的、在学习中学到了那些显性知识和隐性知识、自己的学习效果是怎样的。其次，学生自我思维处于一个不成熟、不健全的的阶段，对自身的学习缺乏强烈的感受，导致学生的反思往往是一闪而过。所以，教师可以利用学习日志来改变学生的这个现状，让学生能够随时记录自己的学习状况，并且养成自我反思的警觉状态。在设计学习日志时，教师可以从学习历程、作业情况、个人感受、学习结果等方面来设计，从而引导学生真切、有效地认知自我。另外，反思从主观来说是自我内心活动的产物，但是这种反思往往带有强烈的主观色彩，所以重视个体之间的交流成为反思较为重要的活动。学生与教师之间、学生与学生之间进行交流的时候，可以让学生扩大自己的眼界，开阔自己的心境，走出自己所认知世界，站在一个更为客观的角度看待问题。值得注意的是，学生在教学中长期处于一种被动状态，导致反思处于一种混沌状态。所以，提高学生的反思意识成为教师在教学中的首要任务，这要求教师能够创设一个积极的学习氛围和学习环境，适当提供实例，让学生认识到反思的价值和反思的有用性。

二、提高信息技术在化学课堂中的应用有效性

信息技术已经渗透到教师教学中的方方面面，它有利于丰富教师教学课堂的内容，提高教学的生动性和形象性，转变课堂教学的方式，塑造学生学习的能力和意识。信息技术对于教师而言，利用得当是一把利器，利用不当会锋芒毕露，掩盖教师的教学策略和教学技巧，从而让多媒体教学成为一种形式主义的教学。最为典型的形式主义教学是，部分教师扭曲了信息技术与化学之间的整合，仅仅将信息技术作为一种演示信息的工具，直接显示化学结论，然后进行解说，而学生没有足够的时间去思考。

首先，教师应该明白信息技术在教学中的作用，是辅助、补充、创设情景。对于化学学科而言，多媒体教学具有特殊的作用，它可以为学生创设实际学习中所不能进行的实验和模型，让学生更直接、感性地了解知识。教师在为学生创设了一个情景时，要适当地引导学生对情景进行编码和构建，让学生联系自己学习过的知识点，为新学习的内容做铺垫。其次，新媒体技术在教师丰富教学内容的同时，也要求教师对自己的教学进行整合，因为教师利用多媒体加入了视频、图片、音频等，教学容量的增加会让学生难以立即适应。所以教师应该对自己的内容删繁就简，进行整合，留给学生适当的时间去思考。

三、引发学生的化学认知冲突，激发学生主动面对问题的能力

学生在学习新的内容时，教师怎么教，学生就怎么学，对教师长期的依赖，让学生很难独立思考，发现自己在学习新事物时所产生的冲突，而这些冲突就是学生在学习中产生的问题。当学生不能利用自己已有的经验解决某些问题时，认知冲突就产生了。所以，教师在进行教学时，要改变原有的教学方式，主动去引发学生的思考，激发学生的好奇心。问题情景是有效引发学生认知冲突的有效手段，教师可以为学生设置一个问题情景，让学生产生心理和思维上的困境，鞭策学生去学习和探索，培养学生的主动性。而在学生分析问题、解决问题的过程中，也逐渐将知识进行内化。尽管问题情景的教学方法对于学生而言前期具有一定的难度，并且可能导致学生放弃思考，但是，一旦学生解决自己的认知冲突，主动面临自己的问题，将使学生的能力有一个质的提高。教师在设置问题情景时，要注意把握问题设置的难度、贴合度、有趣性，并且在问题解决的关键时刻，适当引导学生认知自己的问题。

当代教学中，单一的教学模式、学生习惯性的死记硬背、生硬的练习方式难以实现真正意义上的化学教学，更难以从根本上提高学生的化学能力、化学素养、化学兴趣。教师要想改变现状，必须给予学生获取知识的空间，放手让学生去切身体验知识的有用性，独自树立较完整的化学框架。从化学教学新视角出发，教师应该让学生成为知识的驾驭者、创造者、反思者，而不是坐享其成的拿来主义者、不思进取的贪婪者。