莫业钢

（湖南省永州市江华瑶族自治县小圩壮族乡桥铺完全小学，湖南 永州 425500）

小学数学教师在实际的课堂教学中应该重视帮助小学生积累对于数学基本活动的经验，有助于小学生对于数学观念的形成，同时形成创新能力，从而提升自身的数学成绩，进而提升小学数学课堂教学质量。因此小学数学教师应擅于激发小学生对于数学课堂学习的积极性，为学生创造充足的进行数学实验的机会，使小学生可以在合作交流与自主探索的过程中，牢牢掌握基本的数学技能与知识，获得更多的数学活动经验。

一、积累数学活动经验的价值

首先，基本数学活动经验的积累符合现代小学数学学习的实际需要。现阶段小学数学课堂教学中缺乏帮助学生积累数学活动经验的教学情境，实现将未学知识与已学知识进行有效整合。因此基本教学活动经验可以培养学生在学习阶段养成从数学角度思考问题，从而获得数学能力、数学知识以及数学素养等。其次，小学阶段积累数学活动经验符合小学阶段学生的认知发展。在实际的数学课堂教学中，学生学习数学的行为需要依靠听、说、看以及实践探索进行感知数学知识，使学生有足够的机会做数学、主动接触数学，进行数学活动经验的积累，建立真正意义上的数学教学，实现小学生对于数学知识的深度理解和灵活掌握，有助于对于小学生数学素养的全面培养。

二、小学生积累数学活动经验的策略研究

（一）将生活经验向数学经验方向转化

小学生通过实际生活中接触到的数学经验，已经对数学的原始有了初步的了解。然而对于数学知识的理解与认知程度还不够，因此，对于数学知识的学习需要较为丰富的生活经验，使数学经验与生活经验完成有效对接，将日常生活经验变得数学化。因此需要小学数学教师在实际生活中寻找数学现象，在生活中挖掘数学知识，使数学知识生活化，帮助小学生积累更多的数学活动经验。同时，数学教学需要基于小学生的实际生活，将与小学生有关的生活经验加以数学化处理，使其在处理生活问题时进行数学思考，形成小学生自己的数学活动经验。以人教版小学数学三年级下册中面积教学为例，数学教师在进行讲课前，需要在课堂中展示黑板与课桌面两者之间的面积大小，并让学生加以回答，两者间哪个物品面积大，在学生日常所见的事物中入手，从而引出面积的定义是物体的表面大小，使学生能够快速掌握这一知识，然后想学生提出问题，“你知道面积的计算公式吗？”组织学生对这一问题加以大胆的假设与推论，逐渐导出长乘宽的计算公式。由此可见，生活经验数学化可以将数学问题简单明了的摆在小学生面前，有助于提升小学生的数学学习能力。

（二）小学生进行多样化、自主体验课程有助于探究性经验的积累

在小学数学课堂教学中，探究性经验更重视教学情境，需要对数学知识进行深度思考，同时对数学思想方法的正确学习。正因如此，小学数学教师应该重视教学中问题情境的创设，在课堂中积极组织探究性活动，帮助学生启发学习数学的思路，多思维、多方位的获取数学知识的信息，以助于学生积累更多的探究经验。例如，以人教版小学三年级下册中两位数乘两位数教学为例，任课教师应该先给学生一定的自学提示，“提示：你对乘法口诀有什么样的认知”、“思考：你在数学教材上第一和第二道算术题中学习到了什么？你是如何做的？” 等引导学生学习数学。并在课堂上组织班级学生进行小组讨论，同时数学教师首先要告诉学生讨论是由“汇报结果”推向“交流想法”再推向“归纳总结”的整体流程，其次，告诉学生交流的问题是“以上问题有什么不同？”。由此可见，数学中的研究性经验是学生不断进行猜想、验证以及思辨的学习过程，这需要小学数学教师积极为学生创建开放性、多样化的数学探究情境，帮助小学生在学习数学的过程中积累更多的探究性经验，以提高小学生的学习成绩与学习质量。

（三）小学生积累抽象概括经验有助于提高其数学学习效果

在具体的数学学习过程中，小学生会遇到很多数学情境不同的问题，但实际上其问题背后都隐藏着相同的思维模型与思考方式。基于此，数学教师需要重视小学生对于数学抽象概括的学习，有助于帮助学生对于数学问题本质的深度掌握，形成对数学知识的认知，对数学具体问题形式化、抽象化的经验积累。例如以人教版三年级下册中位置与方向教学为例，数学教师应该先要求学生区分东南西北四个方向，了解太阳从东方升起，可以向学生提出学习问题，“如果你面向东方，背对的方向应该是哪个方向？”让学生独立完成方向的区分，并说出为什么，在学生发表自己的想法后，小学数学教师应该向学生做出正确示范，告诉学生如何区分方向，再向学生进行提问“如果图书馆在操场的东面，那么体育馆在操场的什么方向？”并组织学生以小组为合作单位，进行讨论问题，抽象概括体育场的具体方向。

三、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中实验活动占据较为重要的位置。因此数学教师需要重视学生在学习过程中的数学活动经验的积累，引导其数学观念的形成，以及对数学思想方法的正确领悟。小学数学教师在实际课堂教学时，展开高效的数学活动，有助于突破传统教与学的方式，同时能够提成小学生对于数学课堂的学习质量，有利于其收获更多的数学活动经验，从而提升小学生的自身素质，促进其全面发展。