郭丽芳

（江西省赣州市安远县第一中学，江西 赣州 342100）

当前，教育教学改革深入实施，高中作为学生学习的重要阶段，对于他们步入大学校园起到重要的基础作用。由于生物教学与实验息息相关，使得该门课程一直以来都是学生学习的难点。在课堂教学中，如何突出学生的主体地位，培养他们的创新意识，就成为了教学关注的焦点。问题教学法就是通过一问一答的方式，帮助学生深入的剖析问题，有助于培养他们的独立思考能力，增强课堂的互动性。

一、现阶段高中生物课堂教学存在的问题

受制于传统应试教学理念的制约，高中生物课堂教学还存在诸多不足，尤其是在高考的巨大压力下，教师过于看重成绩，忽视了学生生物思维的建立。首先，课堂教学多以教师为主，学生处于被动的地位。教学过程倾向于灌输学习，不利于调动学生的学习兴趣。其次，教学方式单一，现代化设备无法彰显优势，教学的目的仅仅是想提高考试成绩，无法让学生真正的喜欢上生物课程，不利于知识的延展学习。最后，课堂缺乏互动，趣味性不足。长此下去，学生不但不会提高成绩，甚至会产生厌学情绪，影响生物教学的总体质量。

二、高中生物课堂中运用问题教学法进行教学

经过以上内容的阐述，我们能够明确了解到，在高中生物课堂教学中运用问题教学法突出问答教学的优势。它能够摆脱固有教学理念的制约，丰富教学手段，激发学生的学习热情。当然，在问题教学过程中，教师要把握好一个度，有效地设置和提出问题，鼓励学生自主进行答疑。

（一）精心设计教学问题

高中生物课堂中问题的设计并非简单的环节。高质量的问题要实现教学大纲、课本知识以及学生学习特点的有机结合，提高问题的针对性，保证其难易适度，符合高中生学习状况。同时，设计的问题要循序渐进，要尽可能的培养学生的自主分析能力，让他们通过独立思考加以解答。

（二）问题的选择要与新课程标准具有一致性

当前，新课程改革深入实施，教育教学方法不断更新，新的教学内容与学生的学习情况更加契合。因此，在高中生物课堂中运用问题教学法实施教学，也要领会新课标的意图，问题的设计要有层次感，要步步深入，坚持层层递进的原则。

例如，在教学《人的体温及其调节》这一内容的时候，就可以设计层次感鲜明的题目，引导学生联想①在寒冷的环境中，为什么会打寒战，皮肤出现“鸡皮疙瘩”?②我们冬天出汗多，还是夏天出汗多?③带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟后，再给他们量体温呢?这些问题的设计循序渐进，学生可以通过分析比较、迁移，找出上述现象的原因，深入理解相关知识，从而总结出人的体温概念及其调节规律。

（三）创设生物课堂教学的问题情境

创设好问题情境，提高问题教学的吸引力是实现有效教学的重要基础。它能够更好的彰显问题教学的意义，在问题设计过程中培养学生的观察、分析、合作以及思考能力，并起让问题教学变得更具趣味性，走出单一问答方式的束缚。

问题情境创设的途径有:1.通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。2.通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。3.借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。5.在教学中引导学生通过提出假设，检验假设的方法，激发矛盾、产生问题情境。6.引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。7.通过将问题“变形”创设问题情境。8.通过“开放性”问题创设问题情境。

结束语

总而言之，在高中生物课堂中，运用问题教学法进行教学是一种常见的教学模式。它能够增强课堂学习的灵活性，培养学生独立思考的能力，让学生自主的分析问题和解决问题。当然，教师要抓住问题设计的根本，精心有效地提出问题，保证其新颖性，通过问题情境的引入吸引学生的学习兴趣，提高课堂学习质量。