中德班非出国学生德语学习兴趣的提升路径分析

2019-01-12蹇红

魅力中国 2019年44期

蹇红

（重庆邮电大学移通学院，重庆合川区 401520）

前言：中德班是以区域教育局为主导，由中德工业学校联合片区学校，以优势资源招生为目标的联合培养班。中德班主要开设的外语课程为德语，多数学生需要进入德国进修学习，而对于中德班非出国学生而言，则需要在国内进行知识学习。由于其不需要出国，对德语学习积极性不高。这种情况下，对中德班非出国学生德语学习兴趣提升路径进行适当分析非常必要。

一、中德班非出国学生德语教学现状

德语为中德班开设的外语课程，由于中德班非出国学生不需要进入德国进修学习，对德语学习积极性不高[1]。再加上中德班非出国学生英语基础水平普遍较差，缺乏良好的德语学习环境，导致其学习德语自信心不高。部分中德班非出国学生甚至出现了抵触、厌恶的情绪，在中德班德语课堂中不注意听讲，影响了整个班级德语学习氛围。

二、中德班非出国学生德语学习兴趣的提升路径

（一）营造良好的德语学习氛围

对于中德班非出国学生而言，课堂学习气氛、环境对其精神面貌、学习动机具有直接的影响。因此，在教学过程中，德语教师应有意识的了解非出国学生在德语学习中听写、讲话、阅读等能力表现，鼓励其在实际生活中运用德语交流。同时引导其学会从德语文化角度进行问题思考，逐步在汉语、德语口语表达、文化学习方面搭建高效沟通桥梁。

在德语知识具体教学过程中，由于汉语语言思维、习惯表达方面影响，导致中德班非出国学生无法准确了解、传达、接收语言载体所承载德语信息，进而出现沟通障碍，影响其对德语学习兴趣。此时，教师就可以从中德文化习俗差异入手，为非出国学生详细阐述中德语言在日常生活中应用，以便在一定程度上提升学生学习兴趣。如教师可以“问候语”为切入点，首先询问学生：“你吃了吗？”随后要求从课本中寻找德国问候语，即：“Guten Tag.”在初步激发学生兴趣之后，教师可以进一步引导其了解类似中德交际文化差异，以便为后续课堂教学奠定基础。

此外，在教学结束之后，教师也可以结合非出国学生实际情况，适当运用一些插图，进行情景创设。以便非出国学生可以正确理解课堂内容，为其逻辑思维能力、语言表达能力同步提升提供依据。

（二）构建良好师生关系

良好师生关系是德语教学过程顺利进行的前提，在德语课堂进行过程中，教师应主动与非出国学生进行信息交互。以后进生为管理重点，尽量避免采用责备的态度及语言。而是以尊重的态度，善待、呵护每一位学生。同时在日常教学过程中，教师应主动了解后进生学习情况。根据后进生学习情况，将课堂中教学难点简化，突出教学重点。结合通俗语言的应用及生动的肢体语言配合，可以有效提高后进生学习兴趣，促使其可以顺利进入学习状态。

在提高后进生学习兴趣的基础上，为了帮助后进生树立学习自信，教师应在日常教学过程中合理应用鼓励式教学方式，在后进生或者其他学生取得一些小的进步，如正确阅读某一单词时，主动表达自己的欣慰之情，如“你真棒！”“老师太高兴了！”通过一系列鼓励式词语的应用，可以有效缓解非出国学生在德语课堂中紧张情绪，打消学习顾虑，以自然、积极、勇敢的态度，进行德语知识学习。逐步形成良好的德语学习氛围，为整体德语教学工作顺利开展奠定基础。

（三）注重语感培养

语感是人们学习一门语言的基础，主要指人们对语言的敏感性，也是一种涵盖语义、语法、词汇学习的大脑语言中枢能力。在中德班非出国学生德语教学过程中，培养非出国学生德语语感至关重要[2]。

为培养非出国学生德语语感，首先，教师应以阅读为重要环节，鼓励非出国学生大声阅读课文中简单的表达方式。通过多次阅读，可以促使非出国学生主动体验领会德语发音、语言表达方式，增强其语感。

其次，在德语课堂开展过程中，教师可以利用录音装置，在课堂中适时播放典型德语影像资料或者广播。如德语之声Logo 新闻、德语之声等。通过在课堂中有选择的播放德语影像或者录音资料，可以增加课堂中德语语言输入量。促使非出国学生无意识的接收课堂中教师传授的与德语相关的信息，更加深刻的领会德语阅读表达方式。

最后，在增加课堂中德语输入量的基础上，教师可以非出国学生为中心，围绕德语语言交际思维及信息处理过程，引导学生主动进行语言交际。如在语法讲授过程中，教师应避免一味讲授语法规律或者采用强调学生死记硬背的教学方法。而是利用大量实例，促使非出国学生可以从实例中发现德语语法规则。同时教师也可以为学生讲解自身在学习德语初期遇到的问题，引导学生主动开始思索。结合单人阅读、一对一练习、多人分组的方式，可以有效增强学生利用德语进行简单口语交际的目的，最终提升学生语感。