黄佳

（湖南省岳阳市湘阴县长郡城东学校，湖南 湘阴 414600）

阅读教学是语文教学最重要的组成部分。随着信息技术的不断发展，我们在阅读教学中应充分利用“互联网+”技术辅助教学，以拓宽阅读教学的维度，提升课堂教学的实效。阅读教学有自身特点，教师要在“互联网+”技术的支持下，进行阅读内容整合、拓宽阅读空间、升级阅读实践训练，为学生创造多重参与的机会，培养学生主动阅读的意识，提升合作探究的能力。

一、跨界融合，学科渗透

“互联网+”强调以互联网为纽带联系各个行业，进而将其聚集在共同的平台之中，实现互联网技术与行业发展的深度融合。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要以新课改精神为引领，树立以生为本的教学理念，借鉴“互联网+”思维实现语文阅读教学与其他学科的跨界融合，在讲解阅读文本内容的基础上渗透其他学科内容，在提高初中语文阅读教学效率的同时，达到“1+1 ＞2”的阅读教学效果，助力学生语文核心素养形成。

例如，在人教版初中语文《中国石拱桥》一课的阅读讲解时，教师可以借助互联网途径为学生展示中国石拱桥的视频、图片等资料，并通过文字解读的方式刺激学生的视觉感官与听觉感官。同时，教师可以为学生适当性的穿插不同石拱桥的建设背景、建筑历程等知识点，使得学生明确石拱桥建筑与时代文化之间的关系，引导学生立足于理性视角之下分析文本内容，于无形之中提高学生的综合素养。

二、整合资源，拓展视野

“互联网+”时代之下每个人身上承担双重信息角色，即信息接收者、信息创造者。因此，在初中语文阅读教学中教师要尊重学生的主体地位，根据学生身心发展的客观诉求，结合文本内容制定有针对性的阅读教学方案，充分发挥互联网技术的优势，在课堂教学环节中为学生搜集与文本内容有关教学资源的基础之上，要引导学生于课后利用互联网技术进行自我搜集，不断丰富阅读文本的内容，打破传统阅读教学模式中的资源限制，进一步扩展学生的认知视野。

例如，在人教版初中语文《苏州园林》一课的阅读讲解时，教师可以在课堂之中应用互联网技术搜集与苏州园林有关的视频图片等，还可以鼓励学生在阅读之后进行自我搜集，内容可以围绕苏州园林或者其他的中国古代园林建筑。通过这样的方式实现了课堂指导教学与课后自主延伸之间的有效结合，加深学生对苏州园林的理解，有效扩展了学生的认知视野，对学生语文素养的提升具有良好作用。

三、创新驱动，发散思维

“互联网+”时代之下催生了“创新”这一重要因素，以“求变心理”、“自我革命”为主要表现形式。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要善于利用互联网思维中的创新意识开展阅读教学活动，引导学生在分析阅读文本的基础之上，从多个角度对其进行探索与创新，力求达到培养学生发散性思维的目的。

例如，在人教版初中语文《我的叔叔于勒》一课的讲解时，教师可以借助“互联网+”时代下的创新思维，将学生划分为几个合作小组，每个小组的组内人数、组间质量要处于相对趋同的状态，要求各小组围绕《我的叔叔于勒》这一阅读文本进行适当性的改编，如改写人物对白、重塑场景结构等，还可以在原文的基础之上延伸其他的相关内容。在这一环节当中教师要发挥自身的组织引导作用，在学生存在疑惑或者组内意见分歧较大的情况之下进行适当性的引导，帮助学生指明方向。通过这样的阅读指导方式可以培养学生发散性思维、语言表达能力，有利于提高学生的语文学习效率。

四、明确角色，协同互助

“互联网+”时代之下，教师要及时更新自身的教学观念，明确自身在语文阅读教学中的角色，尊重学生主体地位，从传统教学模式的束缚之中解放出来，成为学生语文阅读的引导者、组织者和启发者，实现教师主导作用发挥与学生主体地位彰显的有效结合。

例如，在人教版初中语文《醉翁亭记》一课的阅读教学中，教师要加强与学生的互动交流，围绕文本内容为学生设计如下问题：（1）为何要按照“滁人游”— —“太守宴”的顺序进行描写？（2）第三自然段的结构特点是何？这样写有什么好处？（3）如何理解“太守之乐其乐”？（4）文本是如何做到记叙、写景、抒情相联合的？通过这些问题的提出引导在阅读文本的同时主动思考，并与教师进行交流讨论。在平等对话的师生关系作用之下，教师与学生都将得到良好发展。

综上所述，在初中语文阅读教学中教师要牢牢抓住当前“互联网+”这一教育改革契机，在以生为本教学理念的指导之下吃透初中语文阅读教材，根据学生身心发展的客观情况制定现代化的语文阅读教学方案，借鉴“互联网+”模式中的跨界融合思维渗透多学科知识，利用互联网技术高效整合语文阅读教学资源，引导学生从创新角度入手分析文本内容，促使学生思维朝着发散性方向发展，实现教师主导作用发挥与学生主体地位彰显的相辅相成，于无形之中构建初中语文高效阅读课堂。