文 黄珊珊

随着幼儿园课程游戏化研究的不断深入，我园越来越重视幼儿的户外游戏活动，并在固定的户外游戏时间段提供大量的户外活动工具，让幼儿进行户外游戏活动。但经过观察，我们发现在户外游戏活动中仍然存在以下问题：（1）重材料，轻管理；（2）重自由，轻提升；（3）重观察，轻跟进。所以，户外环境的有效利用、游戏材料的合理提供、幼儿游戏的自主提升都成为我们需要探究的问题。

一、优化活动环境，奠定游戏基础

（一）规划户外场地，隐形划分游戏区域

我园是一所新建立的幼儿园，户外活动场地很大，根据我园户外活动场地的实际情况，我们对场地进行了隐形的划分：教学楼右边的塑胶场地是体能锻炼区，旁边是建构区，草坪地带划分为游乐区和生活区，东边是玩水区，西边是玩沙区。种植园地、饲养角、大树下、小坡旁都能成为幼儿游戏的场所。

（二）调整作息时间，开展混龄组合游戏

为保证幼儿的户外活动时间，我们将作息时间进行了整体调整。同时，我们还打破常规，将不同年龄组的幼儿组合进行游戏。每天下午的3∶20～4∶20安排全园幼儿自主混龄组合游戏。这样的调整让活动场地更加开阔、氛围更加宽松，拓展了幼儿的交往范围，增加了幼儿的交往机会，培养了幼儿关爱同伴的情感。

二、合理提供材料，充实游戏内容

（一）高结构材料与低结构材料的互补投放

高结构材料有自己固有的形状和结构，在操作的过程中，能较快地让幼儿明显进步，进而产生成就感。低结构材料没有规定的玩法，没有具体的形象特征，在操作的过程中，幼儿可以根据自己的兴趣与想法随意组合，积极探索，这是一种较长时间的经验积累。我园采取高结构材料与低结构材料互补投放的策略，让幼儿始终与材料保持互动的兴趣。

（二）建设公共材料资源库

为满足幼儿在游戏中创造表现的需要，我园利用儿童乐园的区域设置了幼儿园公共资源库。教师、幼儿、家长根据季节的变换、主题的变化，共同收集生活用品、废旧材料和自然物等，供幼儿在开展游戏时灵活使用。在实践中我们发现，随着资源库材料的不断丰富，幼儿的创造性游戏活动能力也得到了不断拓展。

三、拓展游戏经验，推动游戏发展

在游戏中我们常看到一些幼儿有了好的创意，其他幼儿也会模仿，更有一些幼儿会在学习同伴的基础上产生新的变化或创意。这样大带小的学习和同伴之间的相互学习都是在幼儿自发的行为下产生的，幼儿更容易接受和采纳。

游戏活动结束后的分享活动中，教师会将游戏过程中发生的故事用照片或视频的方式记录下来，与幼儿分享、交流，这样的经验分享过程是幼儿相互学习的过程，也是幼儿经验提升的过程，可以促进幼儿游戏向更高水平发展。

四、观察理解支持，促进教师成长

（一）找准观察的点

为了让教师清楚地知道自己在幼儿的游戏中应该观察什么，我园针对户外游戏活动制定了相关的观察要点：（1）幼儿做了什么？如何做？（2）与他有关联的人和材料的数量与类型是什么？（3）是否产生新的建构主题？（4）是否发生困难或矛盾？如何解决？（5）游戏中幼儿说了什么？（6）合作发生在几个人之间？教师可以根据自己选择的观察内容，在游戏中有目的地进行观察、记录和分析。结合观察要点，我们还设计了相应的观察记录表，为观察、记录和反思提供便利。

（二）掌握记录的方式

观察意图和情形不同，记录幼儿行为的方式也不同。教师要尽量详细地记录下幼儿游戏中的行为、语言、事件等。为此，我们专门设计了图标和清单这样的记录方式帮助教师更快捷地记录，同时配合使用照片、图片、视频和音频做记录。教师都可以在实际操作中根据自己的意图灵活运用这些方式。

（三）解读幼儿的行为

解读幼儿的行为不是一件容易的事情，它要求教师具有相当丰富的理论支撑。为此，我园购买了大量专业指导书籍，教师采取自主学习与集中学习相结合的方法，提高自己评析幼儿行为的能力。专业指导书籍的学习为教师提供了更为科学的实践参考，每周一次的集中学习使教师在相互交流、相互分享中共同解读幼儿。教师通过了解幼儿的需求，顺势而导，提供更适宜的支持，引导幼儿的游戏继续向前发展。

课程游戏化的探索，我们还在路上。相信只要继续坚持，幼儿的户外游戏活动必将绽放更多的精彩。

（江苏省盐城市阜宁县古河镇中心幼儿园）