文 陈萍

虞永平教授曾经说过：“课程建设是所有员工参与的工作，不只是骨干教师和园长，所有幼儿园工作人员都是课程建设的参与者。”因此，幼儿园中的每一份子，无论岗位属性如何，他们都是幼儿园课程建设中不可或缺的力量。

一、教师的专业化是确保课程建设的关键

课程游戏化建设的关键在于教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响着幼儿园课程的品质。

（一）教师的教育理念

1. 学习讲座，宏观指导

组织教师参加虞永平教授的 《课程游戏化的理念与实践》讲座，明确游戏本质——游戏是儿童的，儿童是游戏的主人。

2. 现场观摩，微观问诊

邀请专家和课程研究共同体对教师进行游戏基础课程的专门培训，学习如何创造适合游戏课程的环境，开发独立的游戏，为项目建设打下良好的基础；邀请李宗玉老师多次深入班级观察指导游戏活动的开展；通过亲临活动现场，针对观摩游戏现场中存在的问题进行“问诊把脉”，提出富有建设性的意见。

3. 外出培训，专业成长

我们选派教师外出参加学习培训，同时组织教师参加省、市、区、片教师业务的培训活动，如师德培训、阅读培训、心灵成长培训、幼儿园区域游戏培训、案例学习等，利用幼儿园QQ群及时分享各种幼教资源，供教师参考学习。

4. 研讨沙龙，大家讲坛

幼儿园根据研究需要，购买大量关于课程游戏化的书籍和光碟，通过头脑风暴、美文分享、读书笔记交流等方式提升教师的课程游戏化理念；园长带领教师学习《鼓楼区课程游戏化建设视导评价表》，教师根据学习的内容总结、提炼并完成表格记录；开展游戏快乐分享典型案例交流，教师通过案例PPT开展“有图有真相”的真教研，提升教师游戏指导水平。

（二）教师的专业意识

体验式教研让教师不再只是培训的“聆听者”，而是活动的“参与者”和“体验者”，有效提高了教师参与教研的积极性和有效性，促进了教师专业水平的提高。

我园以体验式游戏培训会 《奔跑吧，塘幼》 拉开了项目研究的序幕，接着开展户外建构创意大赛、乐高搭建大比拼、趣味体育游戏联盟等各种体验式教研活动，让教师对幼儿园游戏有了更加清晰的认识，促进了游戏观察水平的进一步提高。

（三）教师的专业能力

1. 明确目的，全面观察

观察是教师指导幼儿生成新游戏、提供素材、创造游戏环境、选择游戏指导方法和策略、确定游戏指导对象的依据，它是提高游戏质量的前提和保证。所以，在游戏中教师的细心观察是游戏指导的前提。

首先，确定观察的目标。有目的地进行观察，才能有针对性地解决问题。例如，在“恐龙博物馆”创建的早期，我们的观察目标主要是“博物馆”游戏中幼儿的体验和兴趣。随着游戏的逐步深入，我们的观察目标逐渐从幼儿的兴趣转向幼儿在游戏中与材料的互动、幼儿的语言交流等。

2. 多种方式，实时记录

表格式：表格的呈现方式可根据需要进行设计，内容包括“观察内容及时间”和“观察记录”，根据预设的观察任务设计表格进行记录，这样的观察可以真正“看到”很多自己平常忽略的细节。

描述式：描述性记录是幼儿游戏中自然行为的观察记录。教师记录幼儿在游戏中的行为，包括背景、动机、结果和反馈的分析。重点关注幼儿的行为记录和现象，从而提高幼儿的认识。

影像式：教师用录音、拍照、录视频的方式全面直接地再现幼儿活动的全过程，将幼儿的行为分析得更加详细。

教师只有通过观察，才能了解幼儿认识、个性、情绪及社会交往能力等各方面的发展水平。

二、每个人都是课程建设的重要力量

“幼儿园的每个人都是课程建设中的一员，每个人都应有课程建设的意识。”这是我们幼儿园教职工相互间常说的一句话。保健医生吴老师经常和教科室老师讨论怎样将常规的保健活动融入课程。幼儿园的保育员、保安师傅、厨房师傅也是课程建设中的重要资源，我们经常鼓励、支持他们参与课程开发，让他们意识到他们的日常工作也可以成为幼儿课程建设的重要组成部分。他们的参与不仅是课程实施力量的重要补充，也是课程多元化的有力保障。

幼儿园这个大家庭里的所有人都是课程建设与实施中的一员，管理者要相信每个人都是可用之才，帮助每个人树立信念：第一，课程建设中的每个人都很重要，大家要拥有共同的目标，一个也不掉队，朝着同一个目标前进；第二，相信他们可以在课程建设上有所作为，团队中的每个人都可以利用创造性工作的优势，为课程建设添砖加瓦。

（江苏省南京市鼓楼区五塘幼儿园）