盘澄迅

在小学英语教学中，听说课是发展学生综合语言运用能力的重要课型。小学英语听说课中，教师若能适时、巧妙地利用情境为学生搭建形式多样的教学支架，就能切实提升语篇教学的有效性，帮助学生逐步形成“用英语做事情”的能力。下面笔者以外研社新标准英语教材四年级上册第5模块第1单元听说课What do you do on Sundays？为例，探索如何運用“三阶四步”语篇教学模式开展会话教学，帮助学生穿越“最近发展区”，从自身知识储备出发，积极投身教学活动，提高英语听说能力。

一、目标定位——关注语境，丰富话题内涵，营造良好的“声”态环境

本课选自外研社新标准英语教材小学四年级第三册Module 5 Unit 1，本模块的主题是Food。本课的语言功能是要求学生通过学习谈论有关食物的话题，在承接第二册已经学过三餐的基础上，继续展开话题。因为题材生活化，该话题是学生感兴趣的话题之一。该话题内涵丰富，“Do you want...？”这一句型可适用于不同的语境当中，因此，我们把本课教学目标定位于不同情境中的目标语句“Do you want...？Yes，please.”及“No，thank you.”的运用及表达，并为此设计了一系列语言交际活动。

二、教学行为——创设情境，运用听说教学的真实语境，为学生搭建语言表达支架

教学活动设计以语篇为单位推进，从整体入手，以创设“去北京参观旅行并充当小小志愿者”的活动情境，激发学生表达的热情与探知欲望，让学生在整体情境中完成对语言点的理解，并通过不断变化的活动场景，引导学生完成本话题多层次、多角度的讨论及语言的运用和实践，训练学生听说技能，在互动交流中提升语言交际能力。

（一）语篇呈现——创设情境，提供支架促感知

成功的语境设计会让学生情不自禁地产生表达的欲望。在英语课堂教学中，必须用心为学生创设“真实”的语言交际环境，让整堂课就像在实际生活中一样，让学生在不知不觉中习得语言。

1.Step1：Greeting

T：Good morning，boys and girls.

Ss：Good morning，Ms Pan.

T：Im very happy to meet you. How are you today？

Ss：Im fine. And how are you？

T：Im very well. Thanks very much. Last night，my friend in Beijing sent me some pictures about Beijing.They are very very beautiful. Do you want to have a look？（T shows the word card “want”.）

Ss：Yes.

T：If you want to see，you should say “Yes，please”.（Ss repeat “Yes，please”.）

T：Look，the Great Wall（T shows the pictures to the students）. Its very great. Beijing Bridge， Tiananmen Square，and the Qinghua University. Do you want to study there？

Ss：Yes.

T： The city is so beautiful. Do you want to go to Beijing？

Ss：Yes，please.

T：Do you want to go to Beijing now？

Ss：Yes，please.

T：Say I want to go to Bejing.

（Ss repeat “I want to go to Beijing”.）

语篇呈现之前，教师通过问候拉近与学生之间的距离，再通过自由谈话引出欣赏北京图片的活动，同时把本课重点单词“want”及有关句型巧妙镶嵌在对话当中，用真实的语言环境让学生更好地掌握重点单词，初步感知到目标语句“Do you want...？”的表达意义，为后续的听说活动奠定基础。

2.Step2：Warm up

T：Look，the train to Beijing is coming. Lets get on the train. I want to take some food. Well，I will take some Chinese fast food. Read after me，Chinese fast food. （Ss repeat row by row.）

T：（points to the picture） Look，all these foods are Chinese fast food.（T shows the card.）I have got some rice，some noodles，some chicken，some moon cakes，some apples，some orange juice，some tea.（Ss follow to repeat.）And we also need to take the tickets and some money. Lets check，have you got the tickets？（Yes.）Have you got the money？（Yes.）OK，lets go to Beijing now.Follow me，go，go，go，go to Beijing.（Ss follow to read and do the actions.）Get on the train，happy，happy，happy，Im very happy. Read a book，write a letter，listen to music，sing a song，dance，dance，dance，sleep，talk to friends，take pictures，play computer game...

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯灌输语言材料，而应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习氣氛，消除他们过于紧张的情绪，使他们处于最佳的学习状态，进而提高学习效率。通过“坐动车去北京参观旅行”这一情境的创设，运用美丽的画面、图片和直白的单词卡片，让学生轻而易举地读懂了本课的重点词组Chinese fast food和单词some，并且对这两个词汇有了非常生动而具体的认识。通过“检查学生动车票及旅行必备物品”这一情境，自然地复习了“Have you got...？Yes，we have./No，we havent.”的句型。接着又通过描述动车上的活动，为学生营造了更为真实贴切的情境，激发了学生的表达欲望。运用有节奏的唱读和全身反应法（TPR），对后续进行交际性学习所需用到的动词词组及食物名词进行了有效的复习，帮助学生扫除了学习障碍。学生在这一过程中放松了身心，课堂学习气氛热烈、融洽、和谐。

（二）语篇感悟——融入情境，丰富支架利品味

整体语言教学理论认为：“语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为，都会使语言失去其真实性和完整性。”教师应运用适合学生年龄特点的课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听感官，用直观形象的形式呈现语篇，化解语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生;弄清学情，根据学生的心理特点和知识水平，对准学生的“最近发展区”;依托情境，由易及难设计学习任务。

3.Step3：Presentation

（1）Watch and listen.

T：Oh，I cant find Daming and Amy. Are they lost？Where are they？What are they doing？Do you know？Well，lets try to find them with the computer.

Try to answer these questions：

Q1.Where are they？（At the Chinese fast food Restaurant.）

Q2.Does Amy want rice？（No.）

Q3.Does she want noodles？（Yes.）

Ss go through the Text Flash. Then look，listen again，try to follow and read the chanting.

Hello，Amy.

Do you，do you，do you want some rice？

No，thank you. No，thank you.

Hello，Amy.

Do you，do yo，do you want some noodles？

Yes，yes，please. Mm，mm，mm，very very nice.

（2）Practice：Work in pairs，chant. Then ask 2 pairs to act out.

小学生注意力容易分散，学生的特点是喜好尝新，对世界充满无限想象。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）一级目标中提到“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，课文动画因其与课标理念相契合成为丰富课堂教学资源的一种重要补充。由用电脑追踪器找寻列车上失踪的Daming和Amy，教学环节生动而又自然引入到课文教学中。精致的画面，活泼的动画形象，把学生的注意力全部集中到课文学习中来。以课文动画为教学支架，让学生带着任务去观看，去聆听，去探究谜底。教师又以三个问题给学生作支架，引导学生在文本情境中寻读信息，帮助学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，让学生更好地理解并把握文章的整体思路。通过教师的巧妙引导和动画逐层揭示，学生逐渐了解了课文的内容，甚至可以用语句描述文本当中的情境，强化学生听说能力的发展，实现语言的有效输出。

英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调对学生有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态等，就能有效调动学生的学习积极性。在练习中，把重点、难点句型改成贴合课文情境的“chant”，以“chant”为教学支架，让学生两两合作进行对话式节奏的顺口溜练习，朗朗上口，加上拍手击掌打节奏的互动练习，使整个课堂宛如一场醉人的配乐诗朗诵，不知不觉中便提高了学生对语言的理解和听说能力。

（三）语篇运用——依托情境，运用支架引内化

“语用”是语言学习的核心、归宿和根本，新课标强调，要通过让学生“用英语做事情”来培养学生的语言运用能力。因此，教师必须循序渐进地以语言实践活动为支架，引导学生不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言。

4.Step4：Practice

T acts as the waitress to sell the things to the students.

T：   Apples，apples，do you want some apples？

Yes，please.

Here you are！ 5 yuan please.

Thank you.

（Make sure the students can use the sentences correctly.）

T：I am so tired. Who wants to help me work as the waiter or the waitress？

（Group work：to discuss how to work.）

（Ss work as the waiter.）

笔者设计这一活动的目的很明确，就是为了营造一个真实的语言情境，让学生运用本节课所学到的知识开展真实的语言交际活动。教师推着张贴有“Chinese fast food”的宣传字画和装满食物的小推车走到学生面前时，借用“火车上服务员出售食品”这一情境设计，激发了学生表达的热情及欲望，学生积极配合教师完成买卖。然后教师趁热打铁，向学生寻求帮助，公开在学生中招聘服务员，学生参与活动的积极性更加高涨，与此同时，顺利实现了对目标语句的内化和输出表达。

（四）语篇拓展——拓展情境，巧借支架助提升

在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。在听说后的教学环节，教师要给学生创设适宜的语境，找准学生的“最近发展区”，可以核心句式为支架，引导学生运用语篇结构中的语言内容，培养整合信息和交流信息的能力，尤其是“用英语做事情”的能力。

5.Step5：Practice of expanding

T：The train stops at the Beijing Station. Go through the sights in Beijing. So many restaurants. In 2022，the Winter Olympic Games will be held in Beijing. Then the people from all over the world will get together in Beijing. Do you want to work as the Olympic Games volunteers？What do you want to do？

[Volunteers Wanted（招聘启事）

We urgently need volunteers to work as waiters/waitresses for Beijing Olympic Games.（我们急需能在以下工作场所服务的奥运会志愿者）

Super market超市 Market 集市 Restaurant快餐店

Café咖啡厅    KFC肯德基  McDonalds麦当劳

Tel（联系电话）：13878216213 联系人：Amy ]

T：Discuss with your partners. Then do the action.

6. Step6 Homework

Ask your parents what they want for dinner.Then try to prepare for dinner.

教师在设计听说课活动时，应始终把培养学生语言运用能力放在首位，从语言运用的角度出发，为学生搭建活动舞台。学生从听说入手，通过循序渐进的语言实践活动，语言能力得以形成和发展。一次交际活动的完成往往需要同时运用各种语言知识和多项言语技能。加强语言的交际实践性就是要实现语言知识的技能转化，在语言交际中开展语言学习。教师通过招聘冬奥会小小志愿者这一情境的设计，鼓励学生运用语言内容进行探究与合作性实践练习，可极大地提升学生的综合语言运用能力。

新课标明确提出，英语具有工具性与人文性双重性质。这就要求教师在语篇教学中应努力挖掘语篇内涵，注重学生在人格、情感方面的协调发展，追寻有意义的人性化教育。最后，教师以情感为支架，挖掘语篇内涵，设计“为父母准备晚餐”这一任务，引导学生将所学知识用于生活，并有意识地培养学生做家务的行为习惯，让他们学会为父母考虑，孝敬父母长辈。

本课基于学生的经验和学习基础创設丰富的情境，通过形式多样的交际活动，引导学生循序渐进地对话题进行表达，教学从整体入手，创设坐动车去北京参观旅行并充当小小志愿者这些关联性强又与学生实际较贴合的生活情境，让学生在情境中得到有效的听说训练，结合自身语言水平进行真实的、个性化的、多样化的表达练习。

总之，在小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，将学生的生活与英语学习结合起来，让现实的生活英语走进学生的视野，激发学生的学习兴趣及求知欲;而充分利用各种情境为学生搭建合理的教学支架，运用生活与语言的融合点，又能充分调动学生的思维，从而增强语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，使学生初步具备综合语言运用能力，促进其心智发展，达到提升综合素养的总目标。（该课例曾获柳州市小学英语优质课评比一等奖，第七届全国录像课评比二等奖）

（责编 蒋海兰）