韦岚岚 梅羽茜

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《2011课标》）指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养更是将思维品质作为其中一个重要维度。非虚构类（non-fiction）文本也称非虚构类文本或科普类文本，所展现的是有关各种题材的准确信息，内容真实，目的是为了传递知识。不同于故事类文本的连续性，非虚构类文本的内容一般是平行结构。很多教师认为，非虚构类文本因为涉及专业词汇，所以比较难教，学生学起来也很困难。其实非虚构类文本不仅包含语言知识，也包含一些科学知识，学生在学习语言的同时，还能够增加科学知识，这对学生思维品质的提升有助推作用。

我们将“三阶四步”语篇教学模式应用于非虚构类文本阅读教学，学生的语用能力得到了大幅提高，思维品质也得到了一定程度的提升。下面我们以外研社《多维阅读》第5级Super Dog教学为例，阐述如何在小学英语非虚构类语篇阅读教学中培养和提升学生的思维品质。

一、教学目标定位，确定训练方向

《2011课标》提出，小学英语课程不能只停留在单纯的知识点输入和输出，而应着眼于语言的交际用语上，真正实现“能用英语做事”。分析本课文本后，结合英语核心素养的要求，我们制定了以下教学目标。

语言能力：1.能够通过图片信息了解故事大意;2.渗透“er”字母组合的发音规则，并能够读出文中含有“er”字母组合发音规则的单词。

思维品质：通过预测封面、对比区别，培养学生的发散性思维。

学习能力：1.通过观察图片上的细节，学会提取文章关键信息，并整合信息，培养学生的观察能力、推理能力和概括能力;2.学会在小组中合作完成阅读任务。

文化品格：通过阅读该故事体会阅读的快乐，激发阅读兴趣，学会帮助他人。

二、课堂教学行为，搭建语言支架

（一）语篇呈现，激活思维

1.话题讨论，激活学生已有知识，激发学生阅读兴趣

Super Dog讲的是主人公Allen，一个残疾人，和他的蓝领犬Endal的故事，以这只叫Endal的狗帮助Allen做事展开故事情节。因为这个故事和宠物有关，所以开课时师生进行了下面的自由交谈，教师让学生谈谈自己的宠物。

T：Do you like animals？Do you have a pet？Can you say something about your pet？

S1：I have a cat. Its cute.

S2：I have a dog. Its fat.

…

让学生结合自己的体验谈论宠物，激活了他们对相关主题的认知，促使其将注意力尽早集中到主题上来。

2.聚焦封面，预测文本内容，训练学生的发散性思维

在学生阅读文本之前，教师引导学生聚焦封面，引导他们根据封面所呈现的画面，对文本内容进行预测，从而引出“super dog”。

T：Look at the picture. This is the cover of the book.What can you see from the cover？

Ss：I see a super dog.

T：We can get some information from the cover，the writer，and the publisher. And the title is Super Dog. The story is about the dog. He is a super dog.（教师出示课题）

学生对“super”一词并不一定理解，教师通过询问意思和让学生联想其他与“super”有关的词，让学生进一步体会“super”的含义。然后追问“Why is he super？”

T：What does “super” mean？

Ss：超级的。

T：Do you know other words of “super”？

S1：Supermarket.

S2：Superman.

…

T：He is a super dog. Why is he super？

S3：Maybe he can fly.

S4：Maybe he can talk.

…

讓学生带着预测去阅读，目的性更强，能够帮助他们更好地理解文本，也能使阅读的过程变得有趣。教师利用封面图片设疑，引导学生在看图的过程中进行推测和联想，既锻炼了学生的观察想象能力，也促使学生从不同方向去思考各种可能性，有助于培养学生的发散性思维，激发其主动探究的欲望，为语篇阅读做好铺垫。

（二）语篇感悟，发展思维

1.利用提问，启发学生对比学习

教师在备课前要真正“吃透”文本材料，才能从整体上、本质上把握住教材的重难点，从而科学、灵活地设计教学思路。本文虽然介绍的是蓝领犬的故事，但是蓝领犬和普通犬有何区别也是学生该思考的问题。通过观看视频，对比两者的不同，学生才能真正了解Endal为什么是一只“super dog”。

T：Whos the man？

Ss：Allen.

T：Whos the dog？

Ss：Endal.

T：Allen cant walk and Endal helps him，so Endal is a helper for Allen. Look，Endal has a blue coat. Why does Endal have this blue coat？

S1：Maybe he wants to be cool.

S2：Maybe its his clothes.

…

T：OK，now lets watch a video.（生观看视频）

T：This is a blue collar dog. What are the differences between blue collar dogs and other dogs？（展示蓝领犬和普通犬图片，如图1）

S3：Blue collar dogs can help people.

T：Yes. In western countries，the blue collar dogs are normal. They can help people in many ways. How can they help people？Now，lets read the story and find out the answers.

对比学习后，学生了解到蓝领犬是可以帮助人类的，教师继而又提出“How can they help people？”这一问题，并让学生带着问题继续阅读文本，感悟语篇。

2.利用图片，搭建语言表达支架，训练学生逻辑思维

《多维阅读》系列在编排上注重图文结合，每一个文本都有丰富的文本配图。教师可以巧用这些文本图片信息设计相应的问题，帮助学生解读和理解文本图片信息，搭建语言表达支架，训练学生逻辑思维能力。教师呈现故事第4页，Endal帮助Allen寄信的情节。先让学生细心观察，通过“What does Allen have？”“What does he need to do？”“What can Endal do？”三个问题，引导学生猜测Allen需要做什么，进而总结出句型“Allen needs   ”“Endal can    ”。在阅读中，教师对学生进行阅读技巧的指导，让学生在文本中画出关键信息，做到有理可据。

T：Look，what does Allen have？

S1：A letter.

T：He has a letter. What does he need to do？

S2：He needs to send the letter.

T：Yes. Allen needs to send the letter.（板书，如图2）What can Endal do？

S3：He can put it in the box.

T：Yes. Endal can put it in the box.（板书，如图2）When you read a story，you can underline or circle the key words. Its helpful and easy for you to understand the story. Now，open your book to Page 4，lets read together.

3.拼图教学，发展学生自主学习能力

拼图教学是将学生分成4—6人一组，教师把一个大的学习任务分割成几个部分或片段，小组内每个学生负责掌握其中一个部分或片段，教师确保每个学生都理解自己的任务和每个小组的大任务。随后，把分在不同小组中负责同一部分任务的学生集中起来，组成“专家组”，共同学习和研究所承担的任务或片段。然后全部学生都回到自己原来的小组中去，将自己掌握的内容分享给同组其他同学，小组合作完成大任务。在拼图教学中，教师要设计提取信息和归纳信息的任务，让学生分小组独立完成。在教学设计中，教师的主要任务是根据文本内容设计任务单。

结合本次阅读文本，教师发现在第5—13页的内容中，描述Endal所能做的事情的句型都是平行结构，适合运用拼图教学。于是教师将学生分成4人一组，小组成员分别为1—4号，1号阅读第5页，2号阅读第6—9页，3号阅读第10—11页，4号阅读第12—13页。然后把不同小组内相同号数的学生聚集在一起，共同谈论表格内容，并阅读文本材料。接着让学生全都回到原来的四人小组中，合作完成阅读卡。最后小组成员根据阅读卡框架进行文本复述。

T：Endal also can do other things. Please try to find out the answers in your group. Everyone has a paper（如圖3）.Please open your book. No. 1，please read Page 5. No. 2，read Page 6—9. No. 3，read Page 10—11. No. 4，Page 12—13.Firstly，finish your paper by yourself.

T：Now，you have finished your answers（如图4）. All No. 1 get together here. No. 2，No. 3，No. 4 are the same. Every group has a leader. The leader will lead you to read the text and check your answers.

…

T：Now，please come back to your group. Who can share your answers？（请4名学生回答，检验答案是否正确）Open your book to Page 5/Page 6—9/Page 10—11/ Page 12—13. Lets read together.（每名学生发言后，全班齐读相应页数文本材料）Now，please finish the reading card together. No. 1，read your answers，then No. 2，No. 3，No. 4. The leader writes down the answers.

相比于其他故事教学方式，拼图教学能有效激发学生的自主学习能力，特别是提取信息、整理信息和归纳信息的能力。

（三）语篇运用，发散思维

上述教学环节对文本进行了分析和梳理，教师开课以“Why is Endal a super dog？”这一问题引发学生猜想，又以“How can blue collar dogs help people？”让学生关注Endal所能做的事，最后教师追问“Why is he super？”引导学生从搭建的语言框架中寻找相关信息进行阐述。既是对之前问题的回应，也有利于学生发展语言运用能力，培养逻辑思维。

T：He is a super dog. Please think about why Endal is a super dog？You can use these sentences：Please look at Page   . Endal can   ，so I think Endal is   . For example，please look at Page 4. Endal can put the letter in the box. So I think Endal is clever. Now，please talk about with your partner.

透过语篇挖掘其中寓意，通过提问引导学生回顾整个语篇，并进行归纳、推理。通过这样的设问与交流，学生的能力从语言层面上升到思维的批判和反思层面。

（四）语篇拓展，提升思维

学生通过对整个阅读文本的接触、感知、理解等输入活动，已经能够较透徹地掌握语言知识，并最终实现了语言知识的良好输出。此时，教师创设多样化的思维性语言实践活动，引领学生发挥想象力，可以有效提高其运用新学语言知识的能力，从而形成语言的综合运用能力，培养创新思维。

为了让学生对“super”一词有不同的解读，实现“学会帮助他人”的情感目标，教师设计了以下步骤：1.教师提出“What else can Endal help Allen？”的问题，引导学生走出文本，联系生活实际，想象Endal还可以在哪些方面帮助Allen;2.播放Endal和Allen的视频;3.教师依次播放以下图片（如图5），并提问“How can we do to be a super boy/girl？”。

通过教师引导、小组合作、自主表达，教学从话题整体入手，引导学生循序渐进地对话题进行表达，有效突破了非虚构类语篇教学中的难点，学生的语言表达自然真实，情感得到了升华，思维品质得到了提升。需要说明的是，思维品质的培养是长期的过程。在设计非虚构类文本阅读教学时，教师要梳理文本逻辑，优化阅读教学活动，为学生提供思维训练的机会，搭建思维训练的平台，结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，发展学生的思维品质。（该课例曾在柳州-桂林两地阅读交流活动中展示，得到与会专家一致好评;题图左韦岚岚，右梅羽茜）

（责编 蒋海兰）