王凤

[摘           要]  幼儿园园长是负责幼儿园管理、维护幼教秩序、提升幼教内涵的中坚力量，园长培训则是专门针对园长群体開展的教育实践活动，通过园长培训提升其教育管理能力，优化自身知识结构，促进园长管理理念和管理方法的创新，这些都是实施新时期幼儿教育改革的必要条件。基于此，首先分析确保幼儿园园长培训有效性的基本要素，然后结合园长培训现状探讨其中存在的问题，最后提出保障幼儿园园长培训有效性的可行对策，希望能够为幼儿园园长培训工作的开展提供一些建议和参考。

[关    键   词]  幼儿园园长;园长培训;有效性

[中图分类号]  G615                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）33-0212-02

参与培训是幼儿园园长履行职责、提升自身职业素养、创新幼儿园管理的必要途径。园长培训的有效性则关系到培训活动的实效性和实施价值。国家教委曾就幼儿园教师培训下发幼儿园园长岗位培训工作的意见，对园长培养工作的开展提出了具体要求。虽然当前园长培训中还存在一些现实问题，但是，从发展完善角度来看，这些问题是暂时性的，相信随着幼儿园园长培训体系、培训职能、培训模式的不断完善，这些问题会迎刃而解，进而构建起促进园长职业发展的全新培训体系，为幼儿教育管理的完善升级奠定良好的基础。

一、确保幼儿园园长培训有效性的基本要素

保障幼儿园园长培训有效性要做到“以人为本、以质为本、务实为本”。以人为本倡导以幼儿园园长自身发展为基本，着力提升园长的专业素养和文化素质，根据管理需求提升其管理能力、执行力和沟通力，在培训中突出多元特色，深度激发园长潜能，在思想政治、专业素养、协调管理、人际关系、合作能力等方面有所提升。以质为本强调关注园长培训质量，建立起从量变到质变的蜕变机制，培养园长的资源整合能力和管理能力，促进其终身学习、终身发展。以实为本强调园长培训要以实际需求为基础，在培训活动中科学规划，做到主题明确、务实求真，理论与实践相结合，在培训内容的设计上，能够对园长工作的开展有切实帮助，同时还要符合实际，在幼儿园管理和教育教学管理中符合幼儿教育现状，从幼儿园文化建设、学术建设、制度建设等方面促进幼儿园园长的发展。

二、影响幼儿园园长培训有效性的若干问题

（一）培训理念模糊

从当前幼儿园园长培训情况来看，普遍存在“政绩化”文化，也就是把培训作为行政工作的一种，注重其政绩层面而忽略了具体的培训实效，培训工作与园长的实际需求相偏离，形式华丽而内容空虚。在园长培训中注重过程，但是却忽视培训结果，组织者会严格登记园长的培训签到、学习时限等，但是最终学习结果却缺乏有效评价。在培训内容上存在“重内容轻方法”的问题，虽然培训内容很丰富，但是在培训方法上科学性不足，尚未建立起“教什么”和“怎么教”之间的逻辑关系，这些都可能导致幼儿园园长培训流于形式，难以获得预期的成果。

（二）培训体系松散

从当前幼儿园园长培训体系的构建来看，整体组织较为松散，培训机构分布不均衡，培训机构之间缺乏协调性，难以实现信息和资源共享，这就造成培训效率过低，培训部门之间相互割裂，从而形成信息孤岛，进而导致培训资源僵化的问题。员工培训市场化不足，市场主导性缺失，这就造成培训机构之间竞争性不足，功利化明显。在园长培训中缺乏规范的制度和人性化的操作体系，在培训形式上较为单一，多数以理论培训为主，实践性不足，参培园长多数扮演了旁听者的角色，在学习中很少有发表自己意见或想法的机会，师生互动不足。在观摩学习中，多数也是走马观花，难以进行深入的研究性学习。培训体系松散、培训方法单一，这些问题已经影响到幼儿园园长培训的有效性。

（三）培训研究滞后

培训研究滞后已经成为影响幼儿园园长培训有效性的关键因素，由于行政因素的干预，在培训中很难体现出培训机构的教育特色，培训流程按部就班，教学方法也存在一定缺陷，难以形成开放性、互动性的培训体系，培训活动被孤立，难以和园长的日常管理工作结合在一起，尤其是“培训结束”的衡量，完成培训任务是关键，这就容易导致园长培训陷入形式主义的怪圈，在培训模式上生搬硬套，忽视培训成果的转化应用。在这样的培训运行框架中，园长参与培训学习的积极性必然被削弱，难以建立学习与实践之间的有机联系，进而影响整体的培训效率。

三、提高幼儿园园长培训有效性的实施对策

（一）建设科学的园长培训体系

在幼儿园园长培训中，要有立足幼教事业、服务社会发展的远见，建立全方位、多层面的立体化培训体系，构建园长培训新平台，从而统合社会、政府、幼儿园、教育管理机构等多重资源，相互支持、各负其责，避免培训体系出现重心偏移，构建协调一致的运行流程，自上而下建立起完善的培训体系。在培训过程中要突出以人为本的特点，切实注重培训过程中园长的主体地位，从实际需求出发优化培训结构，为幼儿园园长创设更优良的学习环境。

在培训规划中要做到动静结合、理论与实践相结合，由于园长参与培训教育时间有限，所以很多培训机构会在短时间内灌输大量知识，但是，这种“风暴型”培训模式的初衷是为了让园长在更短的时间内获得更多的新知识，但是，由于园长自身理解能力和学习精力受限，大量输出培训内容容易造成“消化不良”。所以，在培训计划的制定中，要切实结合园长实际和学习需求，最大限度减少理论灌输，增加实践活动内容，以此促进园长理论与实践水平的协同提高，避免由于知识割裂造成的培训无用功。在培训时间安排上，要考虑到幼儿园实际情况，尽可能避开入园招生、开学以及期末等工作繁忙的时候，尽量在寒暑假安排培训，这样才能在不影响园长正常工作的情况下提高培训效率，构建更加科学的园长培训体系。

（二）注重培训内容适切性，贴近园长实际需求

在园长培训内容方面，要以“国培计划”课程标准（试行）为指导，保证培训内容主题清晰、方向明确、层次分明，以幼儿园工作实际为先导，以园长发展诉求为基础，在培训内容的设计上有所优势，这样才能促进园长素养的提高。培训内容要体现出切实性，以幼儿园教育教学改革的发展需要为重心，切实服务幼儿园教育和管理工作的开展。在培训内容上要突出“园长特色”，培训内容不容太过笼统，在课程设置上要突出园长和教师的区别，培新内容侧重于幼儿园管理，在幼儿园课程开发建设、教师团队管理、对外事务协调方面加大教育培训力度，同时增加保教研究的新成果，促进园长综合能力的发展。此外，由于参与培训的园长人数较多，人员需求存在很大差异，这就需要在开展培训之前对参与培训的园长情况进行集中了解，从而规划培训内容、安排培训周期等。园长除完成培训学习认为外，也要对培训活动突出自己的意见和建议，培训机构要认真听取这些意见，以此作为优化后续培训内容、完善园长培训模式的依据，切实提高园长培训成效。

（三）丰富培训模式，促进园长交流探讨

为进一步提高园长的培训效率，在培训模式上要有所创新，突出培训教育的灵活性，形成良好的互动沟通氛围。在培训过程中，可以围绕“理论教育、观摩学习、交流实践”三个环节构建实践型园长培训模式。在理论教育方面，可以邀请幼儿教育管理专家、优秀园长等做培训演讲，通过分享经验、专家座谈等形式引入更多优质培训资源，让园长接触最前沿的教育管理理论，而观摩学习则是拓宽园长视野、开阔实践眼界的重要形式，到优秀幼儿园进行参观学习，对幼儿园的环境创设、教学活动安排、园本课程开发等进行参观，并对参观学习成果进行反思。这样的形式有利于园长之间的沟通交流，通过工作经验交流、教育管理案例分析等形式拓展交流实践，为园长提供更多与名师、专家、优秀园长交流的机会，促进培训活动知识内化，从而学习借鉴先进经验，并将其融入自己的工作实践中。这样的培训模式有利于园长开展体验式学习，激发其学习积极性的同时，也能够促使园长教育理念和教育实践的转化，促进园长之间的沟通交流，以此实现教育资源共享，提高培训活动的有效性。

（四）重视考评环节有效性，保证培训成效

培训考评是园长培训中的一个重要环节，能够发现园长培训学习中的不足，并为其完善指明了方向。培训考评要有严格的标准和完善的流程，秉承公开、公正的原则，营造开放透明的评价环节。对园长來说，要积极转变角色定位，从制度执行的制定者、执行者、监督者转变为虚心努力的学习者，严格遵循评价标准，才能有实质性进步。在考评形式上也要不断完善，改变以往以书面考核为主的形式，做到理论与实践相结合，增加考核反馈环节，因为考核只是一种手段，反馈才是目的，参培园长要把自己的学习成果、培训收获等运用到工作实践中，创新工作思路，为园长提供更多创新实践的机会。在考评结果处理上，要改变单纯的等级评价方式，在定性评价基础上增加定量评价，找出培训学习中的缺陷和不足，以此作为园长自我反思、自我完善的依据。

培训机构可以利用互联网平台建立起网络交流群，培训活动结束后，群内的学习、分享、交流、探讨等活动仍会继续，尤其是参与培训之后的成果转化和应用交流，更能够促进园长学习成果的转化应用，在网络中和同行一起探讨工作中遇到的困惑和难题，培训机构将这些难题汇总起来，由导师进行线上指导，这样的模式有利于园长培训的拓展延伸，在这样的运行环境下，参加培训不再是园长的负担，而是成为促进其职业发展的重要阵地。

综上所述，幼儿园园长培训的有效性受多重因素的影响，这就需要培训机构、幼儿园、园长自身、社会相关单位共同关注园长培训工作的开展，积极转变培训理念，优化培训手段，采取新颖高效的培训方法，注重培训拓展和培训成果的转化应用，这样才能切实提高幼儿园园长培训的有效性，建立科学、完善、高效、务实的培训体系，为学前教育的发展和幼儿园管理质量的提升创造良好的条件。

参考文献：

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编辑 武生智