兰东梅

受应试教育影响，我市小学英语教学多年来主要沿用以词汇、语法为线索，以句型操练为中心的传统英语教学法，教学中重知识点分析而轻语篇整体理解，重语法和词汇讲解而轻语言运用能力培养，因此，课堂教学成为“知识点”的堆砌。这种“只见树木不见森林”的教学方式缺乏整体性、连贯性、相关性，不利于培养学生的英语交际能力和英语思维，难以提高学生的综合语言运用能力。2014年，笔者带领柳州市小学英语学科中心组开始推进语篇教学改革，在实践中探索并提炼出小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式，用以指导接下来的小学英语课堂教学改革，取得了显著的教学效果。

一、小学英语课堂语篇教学模式改革的学理基础

（一）相关概念界定

1.语篇。语篇是指在一定语境下表达完整意义且具有一定语义功能的自然语言。定义语篇的关键因素是“表达意义”和“一定语境”。语篇既能体现语言功能，又能反映语言技能的要求，因此成为许多新版小学英语教材采用的主要输入形式。

2.语篇教学。语篇教学基于语篇语言学，从语篇层面实现信息交流，强调外语教学要从宏观角度把握。语篇教学的核心思想在于创设语境，让学生在情景中提高运用语言能力，也就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

3.语篇意识。在小学英语教学中，教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体进行教学。语篇意识重在“意识”二字，“意识”主要是一种教学思想和教学理念，而不仅仅局限于语言材料的“篇章”性质，主要体现教学的整体性、连贯性和交际性。

（二）课标依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极情感态度、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显然，以词汇、语法为线索，以句型操练为中心带动语篇学习的传统英语教学法很难实现这一目标。而基于语篇的教学则是以语境、语篇为主体，带动词、句的学习，这为培养学生的综合语言运用能力提供了方向。

（三）理论依据

开展小学英语课堂语篇教学研究能促使我们深入改革英語教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，并在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发散思维、发展个性，以此提高学生的人文素养，从而达到培养核心素养的目标。此外，开展语篇教学研究也是教师专业发展的需要，有利于增强小学英语教师队伍的整体素质，进而提高小学英语教学质量。作为我市实践小学英语课堂语篇教学模式的两大试点基地，柳江、柳城率先在2013年秋季学期，与广西师范学院合作开展高校理论牵引与小学课堂实践。语篇教学的理论依据主要包括以下三点：

1.语篇语言学（text linguistics）。语篇语言学是人们对有关语篇的构成规则、互文性特征、连贯与衔接关系等语言性研究的学科，关注语言的衔接和语言的连贯。

2.整体语言观（whole language approach）。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分作为一个整体的不可分割性。整体语言理论指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。语言教学也应顺应这个规律。

3.整体教育（holistic education）。整体教育强调教育的整体性，更注重培养学生的人性，突出“以人为本”和“人文关怀”，以及“科学”“人文”“创造”的和谐统一。英语教育实质上也具备人文性的特征。

二、小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式及其内涵析解

通过反复实践研究，我们提炼出小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式（如图1）。“三阶”指开展语篇教学的目标定位、课堂教学行为及教学成效三个阶段。“四步”指语篇教学行为中的语篇呈现、语篇感悟、语篇运用、语篇拓展四个主要教学步骤。

传统的基于语言训练的小学英语教学模式的目标定位是教师从分析语言结构出发，着重指向学生对语言知识点的识记和再现，更偏重于语言知识目标的达成。而基于语篇的小学英语教学模式的目标定位是教师从分析话题和语言功能出发，指向学生运用所学的语言知识对相应话题进行多角度表达，更注重对学生综合语言运用能力的培养，因此教师的关注点为语言功能、分析话题内涵及使用语言于相应语境。

传统的基于语言训练的小学英语教学模式的教学活动以语言知识点为单位推进，其进程为“单词表达→句子表达→篇章表达”。而基于语篇的小学英语教学模式的教学活动以语篇为单位推进，其进程为“语篇呈现→语篇感悟→语篇运用→语篇拓展”，各步骤操作要领如下。

第一步，语篇呈现，操作要领是创设情境、搭建支架。语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知、体验和运用语言。教师可通过实物、动作、表情、语言、故事、图片、卡片、音乐、表演、多媒体等方法创设情境，整体呈现语篇，引出文本材料，使学生初步感知文本。教学从话题整体入手，创设语境，引导学生循序渐进地对话题进行表达，课中情境设置一致，各情境之间关联性强，贴合学生生活实际。

第二步，语篇感悟，操作要领是融入情境、品味语言。在整体感知的基础上，再围绕课文中的人物、对话场景（故事发生背景）、故事发生过程和结果等内容，引导学生细读、细听课文相关段落和关键句，帮助学生理解课文的提问和互动话语。重复运用课文中的关键词句、重点词汇和句型，培养学生按意群阅读课文的习惯。

第三步，语篇运用，操作要领是依托情境、内化语言。整体引入话题，在搭建语言表达支架的基础上，多开展生生互动或小组讨论等活动，让学生在创设的语境中进行思考、提问、讨论和表达;问题的答案有一定的开放性，学生的语言表达具有一定的创造性与丰富性。教师的任务更多的是引导、组织和评价，而不是讲解和灌输。同时，围绕语篇这个整体展开听、说、读、写相结合的教学活动。这样的活动设计既有利于发展学生的语言运用能力，又有利于培养学生的思维能力。

第四步，语篇拓展，操作要领是拓展情境、提升能力。教师通过设计教学任务，让学生感受、理解和运用文本，拓展学生的语用能力，培養他们学以致用的意识。在语篇教学过程中，教师通过不同方式让学生进行语言输入，并帮助他们逐步输出，运用所学知识进行交流，如回答问题、看图说话、复述课文等方式，提升学生对相应话题背景信息储备及生活经验积累进行个性化表达的能力。

整个课堂教学过程的关注点是教师是否激活话题表达所用的语言和信息、是否合理安排表达的逻辑顺序、学生对话题的理解与表达是否深入。课堂教学生成点为学生理解材料所传递的内涵意义、学生在整体情境中完成对语言点的理解、对话题多角度多层次的讨论及运用语言。

三、实践成果

小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式改变了以往只注重课堂教学的行为，强调教学目标定位，关注课堂教学成效，将目标定位、教学行为、教学成效三大阶段融为一体，拓宽了教师的视野，提升了教师的教学设计能力，提高了学生的学习效果。在小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式的推动下，我市小学英语教师的理论水平全面提高，教学水平整体提升，并在很大程度上增强了教师的科研意识，推动了英语基础教育教学的改革。教师业务能力提升，最终受益的是学生，语篇教学模式的实践应用，促使学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维，尤其是综合语言运用方面都有相应提高。

需要说明的是，由于对语篇教学认识上的局限性，部分教师对语篇教学的实践和研究没能向纵深发展，仅停留在对文本浅层次信息的把握上，导致语篇教学的效益没有最大化实现;在课堂教学中，教师过度分析文本，代替学生感知、理解语篇材料;小学英语课堂“三阶四步”语篇教学模式只是提供了教学思路和操作模式，具体的教学细节，譬如，如何在语篇教学中处理生词教学和新的语法现象、如何体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的要求、如何正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系等，诸如此类复杂问题还有待我们更加深入的研究探索。

（责编 蒋海兰）