何守家

摘 要：小学三、四年级是作文起步的阶段，这一阶段的作文教学尤为关键，关系到学生习作的基础是否能够夯实，以及以后写作兴趣的培养、作文水平的提升。然而由于刚刚接触作文，小学中年级学生在写作中常常会感觉无从下手，这就需要教师积极探索优化作文教学的策略，引导学生进入习作的殿堂。

关键词：小学语文；作文教学；观察生活

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.078

小学一、二年级时，训练学生书面语言表达能力主要是通过写话，写话多半是简短的、碎片化的，而到了三年级时，学生开始系统地接触写作，这就不仅需要有一定的素材积累，还需要有一定的写作思路和写作技巧。这对于中年级学生而言，是比较复杂的。为此，教师应该探索一些高效的教学策略，给学生更好的指导。下面将从引导学生观察生活、调动学生兴趣、习作方法、习作展示、作文讲评环节几个方面展开研究。

一、引导学生观察生活

很多时候，写作就是将生活中所遇到的事、所生发的情感和感悟，用书面化的语言表达出来。这就需要学生不断细致地观察生活，积累写作素材。很多学生在写作时感觉无话可写，无情可抒，归根结底是对生活缺乏深入细致的观察。袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”为此，教师应该引导学生去观察生活，在熟悉的生活中提炼有趣的事情。比如，四年级上册的习作训练中，要求学生写一篇观察日记。为了让学生写好这篇观察日记，我布置了课外作业：仔细观察身边的小动物，写一篇观察日记。很多学生家里都养了小动物，比如小狗、小猫、小兔子、小鸡、小鱼等，他们都非常喜欢小动物，常常会喂小动物，或者逗小动物玩。布置这样的作业，会使学生感到十分亲切，课后也会抽出时间去观察小动物。事实证明，这次的习作训练比之前的效果要好很多，学生的参与度也明显提高。从学生上交的习作来看，学生小练笔的成果是出乎意料的，学生不仅能按一定的顺序进行观察，还能使用一些修辞手法，使得描写生动形象了很多。这一次的意外收获，使我明白了只要引导学生细心观察生活，培养观察兴趣，习作往往能带来意想不到的惊喜。

二、设计趣味活动，调动学生兴趣

虽然，作文对于学生来说可谓是“苦大仇深”，但是游戏对于学生来说却是“一往情深”。因此在写作教学中，设计一些学生喜欢参与的趣味游戏活动，能够激发学生的兴趣，进而把兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛而又有中心的兴趣爱好。比如，在三年级的一次作文教学中，作文的题目是“记一次有趣的活动”。为了让学生有事可写，我组织了成语接龙游戏。在游戏中，学生的积极性十分高涨，参与感非常强，充满欢笑而又紧张的活动气氛把学生的兴趣提到最高点。在学生处于兴奋状态时，我又及时把学生的兴趣中心进行引导迁移：活动过程中玩得开不开心？你能不能把游戏的过程及队友们的动作、神态说一说？问题一提出，学生们争先恐后地回答，你一言，我一语地把刚才的场面描述下来。然后学生根据所描述的进行习作，这样通过活动激发了兴趣，利用兴趣迁移，学生克服了畏难心理，学到了方法，提高了习作水平。

三、读写结合，掌握习作方法

语言学家吕叔湘曾指出，“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生在阅读中，能够汲取大量的营养，因此教师务必将阅读与写作结合起来，让学生从读到写，掌握习作方法。如，在阅读《翠鸟》的时候，引导学生仔细阅读文章，发现作者是通过头部、背部、腹部三方面来具体描写翠鸟的颜色非常鲜艳。这种写作方法和写作思路，是可以进行仿写的。为此，教师进一步引导学生进行仿写，按照这样的写作思路来写一种自己熟悉的小动物。又如，《小镇的早晨》一文，写作结构是“总—分”，即先总述后分述，这样的写作方法是比较常见的，也是十分实用的，教师可以引导学生来按照这样的结构写一篇描写校园景色的文章。学生在通过阅读后，有了一定的写作思路，写作过程也就是比较顺利的。

四、重视习作展示

小学生在写完作文之后，大都会自觉不自觉地与他人分享自己的习作，希望得到他人的认可。小学语文新课程标准对中年级习作专门提出了一条要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”为此，教师要鼓励、支持习作的交流和展示。交流展示的方式可随机而定，如同桌互读、小组内展示、好朋友间交换读、模拟讲解、作文展览等，让学生在展示交流中开阔自己的视野，體验获得成功的乐趣，从而不断提高自己的习作能力。

五、注重作文讲评环节

作文讲评是作文教学最后一个环节，也是最容易被教师忽略的环节。一些教师在作文本上点评了之后，就认为万事大吉了。很多学生也只会草草地看一眼教师的点评，并不会真正地思考和反复修改文章。这样的作文教学自然是不完整的。而学生的作文中都会有一些个性的或共性的瑕疵，在讲评时就需要教师集中地指出、分析、纠正，之后为学生提出改进的策略。比如，用词错误、标点错误、记流水账、偏题，等等，这些都是常见的问题，教师可以集中地进行讲解和引导。

小学中年级学生刚开始接触写作，势必存在着较大的难度。教师如果能运用恰当的方法，引导学生做生活的有心人，尝试用习作自由地表达真实的情感，学生的写作兴趣会越来越浓，写作能力也会一步步得以提高。

参考文献：

[1] 钱秀进.建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D].苏州大学，2013.

[2] 杨雄.有效指导轻松习作——小学中年级作文教学策略探究[J].小学教学参考，2010（15）.

[3] 郑国民.中年级作文教学的改革——对《语文课程标准》第二学段习作目标的认识[J].小学语文教学，2004（4）.