宋小琴

摘 要：易錯题一直是教学中需要把控的重点问题，尤其在小学阶段，学生的数学逻辑思维正处在成型阶段，教师的教学任务更为艰巨。为了使学生在考试中减少甚至避免易错题的数量，降低易错题的概率，需要采取提前干预策略。文章通过制作错题本、理论联系实际讲解、课上结组讨论、课下强化易错题练习等方式让学生时时刻刻警惕易错题，做到提前干预易错题。

关键词：小学数学；易错题；提前干预

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.066

小学生因其生理、心理原因在易错题上容易犯错，这会导致学生将来学习数学的兴趣下降，逻辑思维能力得不到提高。因此教师应该将避免易错题作为重点进行教学任务，提前制订易错题的干预策略。易错题的指提前干预是指在学生做容易出错的题目之前，教师就对学生采取干预的措施。它强调教师通过总结各类题目，找到易错题进行归类，抓住学生问题的根，采取措施，纠正错误，引导学生反思并找出易错题发生的本质原因，并在教师的帮助下提高学生解决数学问题的能力。“提前干预”不仅可以整合学习内容，还可以为高效课堂的创设提供有利条件，从而促进学生全面健康发展。

一、 及时制作错题本

在小学数学教学中，充分利用错题这一教学资源，有效地建立错题卡，让学生在纠错、改错中发现自己学习中的薄弱环节，更有针对性地解决问题，将知识点形成体系，进而提高学生的数学思维能力，使教学效果事半功倍。许多题目是教师多次讲过、做过、考过的，但是学生还是做错了。这些错题只是现象，隐藏在学习过程中的漏洞才是其本质，这些漏洞平常不注意封堵，日积月累就会出现越学越难，越学越学不好的现象，从而严重影响教学质量。所以，在平常的学习过程中，教师应充分利用学生的学习错误这一宝贵的教学资源，教导学生建立起错题本，这不仅有利于改善教师的教和学生的学，也有利于培养起学生自主学习、总结错题的习惯。学生通过自己建立错题卡，将错题归类，可以抄写某个典型例题，将这一题的题目、学生错误解答、正确答案、错因等总结在旁。

例如：王老师为小朋友准备了一张长32厘米、宽15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的正方形彩纸多少张？

易错点：用长方形的彩纸剪正方形的纸，不能简单地求长方形纸的面积里包含多少个正方形纸的面积，而要考虑剪纸时的实际情况。每排可以剪32÷2=16（张），整张纸可以剪15÷2=7（排）……1（厘米），余下的一张长32厘米、宽1厘米的长方形边角料，不能再剪成边长是2厘米的正方形。

二、 教课理论联系实际

数学来源于生活，应用于生活。小学数学授课应符合实际生活，课堂应与实践相结合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程”，这是对数学这门课程的定性。这说明数学是用来解决实际问题，也是从实际问题中抽象总结出来的。教师在教学过程中，应注意将生活中鲜活的例子带到课堂中去，激发学生学习数学的乐趣，培养他们用数学的思维观察、分析、解决现实问题的能力。因为小学生的个人阅历、理解能力等束缚，一些偏抽象的题目需要教师授课时联系生活解释知识点，教师可以通过从生活中寻找一些相似的事物的特点来讲解，帮助学生消化、记忆。

例如：教师在讲解加减乘除法时，可以假设学生叫“小明”，小明的妈妈让他去买五瓶酱油（一瓶酱油大概500毫升）。小明来到超市询问售货员买五瓶酱油多少钱，售货员告诉他一瓶是15元，此时，小明买五瓶酱油要花多少钱？又如，教师在讲解平行线或圆形时，可以让学生联想平行的马路，天空中圆圆的太阳等这些日常生活中经常见到的事物。

三、 课上结组讨论问题

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在课前教学设计时，教师要敢做旁观者，观察学生自我解决及思考问题的能力，然后做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，为学生搭建自主探索发现的平台，使学生主动参与到知识的产生、发展过程，自主探索新知识。这种观察引导式干预，能够在让学生在课上展示自己的思考问题过程，间接地暴露其在学习中存在的问题。教师再针对这些问题对学生进行矫正干预，达到“提前干预”的目的。

在教学课堂上，教师可以将学生进行3-4人的分组方式让学生自由讨论自己的解题思路是一种培养自主思维的方法。学生们通过讨论，自觉地参与到课堂学习中。

例如：一个平行四边形，计算出它的面积。让学生先自行讨论计算方法，然后发言。有的学生会将平行四边形划分成两个同等面积的三角形，求一个三角形的面积，然后乘以2得出总面积。有的学生则会将平行四边形分割成两个直角三角形和一个长方形（或正方形），分别求解这三个图形的面积最后总和得出平行四边形的面积。

四、 督促学生课后练习

小学生的思维能力不强，无法很好地掌握并抽象出数学模型，这也是导致学生在同一类题型上经常出错的原因。人的记忆力是有限的，尤其对于小学生来说，忘记的速度比记住的速度快很多。因此教学中，教师要根据学生的遗忘规律设置练习，及时总结易错题型，重点加以讲解，进行专项练习，使学生对这些知识进行内化，以减少易错知识点的出错率。

例如：教师讲解某个知识点或题目时，可以利用这一周的时间给学生布置这一类题目的联系，让学生强化对某个知识点的印象，应对此类相似题型。

综上所述，易错题是小学数学教课的难点、重点，教师在教学过程中不应该忽视。要解决易错题的高发率，就要提前寻找潜在问题，尽早找到策略，做到提前干预。在教学改革不断推进的今天，提前干预的策略既要遵循客观规律，符合学生发展和学科特点，也要有所创新，大胆尝试新途径、新思路。

参考文献：

[1] 马军.错题卡：提高小学数学教学质量的有效途径[J].西北成人教育学报，2014（1）.

[2] 顾亚芳.基于小学数学教学的错题管理策略[J].华夏教师，2012（10）.

[3] 余洪庆.小学数学错题的成因和纠正错误的策略研究[J].科技创新导报，2009（32）.

[4] 王秀芬.小学数学错题原因分析及矫正方法[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].2005.