张裕

摘 要：古诗是中国传统文化的瑰宝。要想让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对诗文的理解，语文教师应尝试开放式的引导方式。文章从巧设背景，感情铺设；体验阅读，感观全诗；寄情山水，感悟诗境；辩中求真， 感言诗解；内蓄延展，感叹诗谛等五方面进行阐述，让学生怀有饱满的热情去热爱古诗并走进诗的世界！为古诗教学开辟了新领地。

关键词：古诗课堂；开放式；创造性；智慧引领

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.055

古诗是中国传统文化的瑰宝。一首好诗往往蕴含着一种心情，一个故事，有时还包含着一段刻骨铭心的历史。从小学起古诗便被编入语文教材，不但能让学生从小就了解古代文学语言的博大精深，更能使其受到传统文化的教育和美的启迪，从而打下了扎实的语文基础。要想让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对古诗文的理解，教师应用开放式的引导方式，准确地去锻炼学生的思维，适时让其反馈体验，方能让学生对古诗怀有饱满的热情，并以热爱之情走进古诗的世界！

一、巧设背景，感情铺设

古诗是诗人在特定的背景下感情有所触动的产物。诗人往往把自己的抱负、情趣和对社会事物的种种看法反映在一些看似支离破碎的文字之中。如杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，从表面字义我们无法知晓诗人那种痛的“深刻”和喜的“畅怀”，唯有借助背景资料的弥补，才能达到预想的效果。对此，我采用了“巧设背景再现”的办法，利用多媒体画面将安史之乱使百姓流离失所的画面定格在屏幕上。语言点拨：“人们在苦海中忍受着战乱之苦，诗人在回家探望时惊见幼子饿死的惨状。”屏幕再现诗人痛苦地仰望苍天，痛斥：“暗天之日，何时重见光明？”这种情境再现的背景深入法，让学生受到了感情的熏陶，更加憎恨当时的社会制度，渴望和平的同情之心油然而生。

二、体验阅读，感观全诗

朗读是小学生学习语文的重要手段，学习古诗时这一方法更为重要。传统读法：教师范读，学生跟读。学生常常是口在而心不在，所以为学生建构体验阅读框架很有必要。比如我教授《九月九日忆山东兄弟》一诗，读到“独在异乡为异客”时，故意说：“本来就一个人还说两遍！”一个学生马上抢答：“老师，不是那个一二的一，而是异，异地的异字。”“哦，什么异？这是什么意思啊？”学生们边思索边看书，之后便抢着回答：“别人的，不是自己的家乡。”待我提出“那谁能读一遍给我听听”时，大家不约而同地大声朗读起来，而且特意把那个“异”字读得又高又重，从而将重点字凸显出来。这种以独特的视角去体会和解读，学生口诵文字，心入其境，真正成为阅读的主体，真正体验到自己的主动精神和善于思索所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。可见，多角度、有创意地進行体验性朗读，不仅利于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操，对文本学习起到推波助澜的作用！

三、寄情山水，感悟诗境

多媒体是一种集音像、动画于一体的综合型教学手段，从多种感官来帮助学生获得正确、清晰的表象，启迪思维发展。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，全诗无一字提及“送别”，只从“三月”时间里一下跳跃到“天际流”，这种文学结构上的断流，实质是诗人情感的跌宕起伏。诗人将对友人的依恋托付给了重重的山、滚滚的水，都是他感情的寄托。内心世界的独白是情感的宣泄，有时单凭文字是很难理解的，而借助图像便是很好的方法。于是，我在这里设计了一幅浩渺的江水画和分别之曲《阳光三叠》，在二者的双重烘托下，折射出诗人的情感世界。学生从山水之间悟到了诗人的真情表白，真正体会了诗的另一番境界。 因此，这种从景深入感悟诗境的方法，让我们有一种身临其境行如其人的感叹。

四、辩中求真，感言诗解

古人云：“诗无达诂。”是的，诗文没有完全一致的解释，在理解诗意时让学生把自己的感悟都统一在教师的标准之下，这种禁锢性的发挥无异于“带着镣铐跳舞”，教师不能一意孤行地剥夺学生思考的权利。在学习古诗《逢雪宿芙蓉山主人》中后两句“柴门闻吠犬，风雪夜归人”时，我的学生和所有求知欲高涨的孩子一样，对“归人”指的是谁而议论纷纷。其实这个问题许久以来就是仁者见仁，智者见智的。但作为教师，应多注重学生心态的开放，个性的张扬和创造力的解放。因此，我们要鼓励学生进行争辩。这种争辩给学生创设了宽松活跃的氛围，学生不再唯师命而从。他们敢于否定，敢于思辨，从而形成批判性的思维。而尊重学生的“异见”，看重他们的“误见”，反而能使学生对争辩出的结果理解和识记得更加深刻。

五、内蓄延展，感叹诗谛

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来。”鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。而古诗的真正境界应是灵动的空间和感人的联想。学生在完全理解全诗之后，便会自觉地对佳作或吟或咏。此间诗的抑扬顿挫、韵律之美会在顷刻间表达得淋漓尽致，自发地去摘抄名言佳句和妙笔生花之处，对其今后的写作有很大的帮助。同时，让学生从单一的课堂中解放出来，用诗的语言去描绘丰富多彩的生活，才是诗的最高境界！面对初秋小雨的来临，他们能感叹“空山新雨后，天气晚来秋”，教师节上他们能用“随风潜入夜，润物细无声”的诗句感谢我，还能把自己的喜怒哀乐和着诗句编织进美丽的生活。

总之，古诗是一种凝聚力极强的文本体裁，它的文言之妙，情感之真，都需要我们去创造性地研究和挖掘。多感型古诗教学法建构了智慧型引领，创新型实践，相信未来的古诗教学前景更加可观！

参考文献：

[1] 王鹤军.在阅读教学中提高学生思维质量的方法[J].中国教育学刊，2003（9）.

[2] 张俊梅.谈古诗文诵读和审美教育[C].基础教育理论研究成果荟萃（上卷一），2005.