孙洪玲

摘 要：文章从三年级小学生初学英语的课堂实际出发，以小学英语新课程标准为指导思想，以实效性为中心和主旨，从课堂导入、课堂教学、课堂评价三个方面入手，分别介绍了教学过程中积累的教学经验以及反思，提出使每节课都行之有效，掷地有声，才能切实提高小学生英语课堂的教学质量。

关键词：初学者；英语课堂；实效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.054

小学英语新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，帮助学生了解世界和中西方文化的差异。三、四年级掌握的一级目标包括：根据教师简单的指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线），能读懂简单的小故事。三年级的小学生好玩、好动，课堂注意力只能坚持20分钟左右，容易受外界干扰，而简单、枯燥的课堂更会使学生厌烦。但三年级的小学生模仿能力强，记忆力好，有兴趣参与各项教学活动，有用英语进行交流的欲望，那么就需要教师充分利用好这20分钟，生动、活泼、有趣、有张有弛地抓好课堂的实效性。

一、课堂导入的实效性

（一）分组教学

我把全班学生分为每两人一组，每一堂课，我都会安排一组学生创设英语情境，扮演角色，自编对话进行英语口语交际，其他的学生进行评价，指出其优点与不足，教师加以指导总结。虽然看上去有些麻烦，但学生的口语有很大的提高，并培养了学生的合作交流能力。在今后的中高年级阶段，学生在输出语言、连词成句和写作文方面的优势就会越来越明显。

（二）注重复习

温故而知新，大多数课堂上我会利用多媒体复习上节课所学知识，比如看图与单词连线；为图中的人物配音；编唱课本chant and do或改编的歌谣活跃课堂，调动学生学习英语的热情，培养学生的自信心。尤其是在学习Lets spell时，为了不使课堂沉闷，調动学生的积极性，便利用游戏Sharp eyes复习字母音，以字母表的方式呈现，复习若干个字母的发音，通过简单的游戏活动，达到热身的目的，并为后面的拼读练习环节做好准备。

二、课堂教学的实效性

（一）通读教材

包括本课教学内容在本单元、本册书，以及整套人教版教材所起的作用。课堂教学所设计的教学活动要紧紧围绕本课的教学目标，根据教材中的主情景图进行有效的课堂教学。三年级的英语课的特点是：每个单元的第一课时，以教学对话为主；第二课时以教学词汇为主。其中，第一课时的对话教学中嵌入了第二课时所学的重点词汇，要求学生知道其在对话中的意思，并能正确发音。到第三课时，再深入并具体地进行单词听、说、认读的训练。另一方面，第二课时的词汇教学遵循“词不离句”的教学原则，利用了第一课时所学的核心句型创设语境。由此可见，两个课时的对话与词汇教学互相结合，互为助益。第一课时的对话教学与第二课时的词汇教学也有类似的内容关联。同时，B部分的对话与词汇与A部分又同属于一个主题，是在前者基础上的进一步扩展，整个单元的语言知识围绕一个话题读、累积，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。第三课时，以培养学生的字母、单词拼写能力为主要教学目标，教学内容相对独立，但拼写技能的训练又能够促进单词有效教学，引导学生认知字母、单词的发音和词形特征。

（二）词汇、句型的听、说、读

在教学词汇时，利用实物、图片、表情和动作等展示词汇意义，使教学内容直观形象，容易被学生接受，让学生感到轻松自然，从而降低词汇教学过程的难度。三年级的小学生基本能看图说单词，听指令并完成动作，Lets do是基于全身动作反应，教学方法倡导把语言和动作行为联系在一起，通过肢体语言来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目的。最难的是句型教学，教师可利用拆分法、加词法把句子让学生重新组合成一句话并大声读出来，或根据相应的图片从所给的句子当中选出搭配合理的句子。而此种教师的灌输型性学习容易让学生产烦躁、厌学，效果不是很理想。

三、课堂评价的实效性

三四年级的阶段是小学英语的启蒙阶段，该阶段主要是培养小学生学英语的兴趣，情感态度的培养以及对学英语自信心的建立，让小学生在听、说、读、写、玩、演、唱中体验学英语的快乐。同时，教师要运用英语新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。教师要去掉课堂教学评价的肤浅性、苛刻性和不切实际的完美性。小学英语教师必须具备灵活运用课堂教学评价的手段。新课程理念下的课堂教学，全英语课堂对教师的素质提出了挑战。

（一）实效性的评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价的时效性，使课堂评价起到画龙点睛的作用。首先教师要根据课堂教学的任务和目标，确定其评价的主要范围，对于初学者来说，主要把学生的听、说、读、写作为评价的重点，但每一节课又因教学内容和目标的不同，评价的侧重点也不同，以至于在某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，就不要面面俱到地加以评价而浪费时间。其次，教师在教学评价中，既要注意评价的实效性，避免烦琐的评价占用过多的教学时间，还要防止课堂评价的形式主义。

（二）实效性的评价方式

课堂教学的评价方式要具备实用性和可操作性。形成性评价方式多种多样，如课程学习活动的评价、学习效果评价、平时测验、访谈，家长对学生学习的评价等。我们可以划分为教师评价、学生个体评价、小组内评价三个方面，课堂教学评价可以将三者结合起来，但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务而选择相适应的评价形式。

总之，提高小学英语课堂的教学实效性，是一项对教师和学生实实在在的要求，无论是课堂的导入、教学活动的设计和教学评价，都要把实效性放在首位，而不应一味追求活动形式的多样性，教师要充分考虑学生的年龄心理特征，符合学生的生活实际，精心设计教学活动，做到小学英语课堂的切实可行并富有成效，才能有效地提高小学英语课堂的教学质量，使学生终身受益。

参考文献：

[1] 陈雨琴.紧扣英语课堂活动的“度”提高英语课堂教学的“效”[J].新课程（小学），2008（12）.

[2] 胡晓华.小学英语课堂活动的四个“结合”[J].云南教育（小学教师），2009（Z2）.