王艳萍

摘 要：为了在教育实施中落小、落细、落实“立德树人”的教育理念，必须下大力培养发展学生的学科核心素养教育。发展学生的学科核心素养，就是要不遗余力地科学地培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文章从创设民主和谐的课堂氛围；回归学习本质；情境化教学，实现真实地学习等四方面谈培养学生核心素养。

关键词：课堂教学；教学模式转变；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.047

课堂是学生接受学校教育的主要载体，要培养学生的学科核心素养就要从课堂抓起。不同的课堂塑造学生不同的人格，成就学生不同的未来。传统的课堂教学模式以传授知识为主要目标，往往忽视学生综合素养的形成。为此，要改变课堂教学模式，依赖课程要素养。在学校课程教学中，夯实学生文化基础，提高其社会参与能力，促进其自主发展，使其全面发展。

一、创设民主和谐的课堂氛围

六大核心素养其一是“健康生活”，健康生活包括生理与心理的健康。创设民主和谐的课堂教学氛围，有利于学生健康心理的形成。如何培养学生的健康心理？正常的心理素质培养占据首位，在生活中面对困难时，不再恐惧、不再焦虑，相信自己、迎难而上，继而增强社会适应能力。其次，努力增进师生、生生间的交流。在课堂教学中，教师在各个教学环节的设计中尽显对学生的人文关怀，力争师生、生生间有更多的交流，在交流中增长知识，增进彼此的感情。再次，不失时机地赞扬每一个学生。学生的成长需要肯定和赞扬，在“肯定”这一助力器的推动下，学生会更加努力奋斗，向最佳的正面方向发展。学生阶段正处于成长阶段，自我认知能力较差，教师要慧眼识金，随时捕捉学生的点滴进步，不失时机地赞扬、激励学生，促使学生在激发学习动力、学习热情的同时增强自信，继而培养学生相信他人、相信社会、乐于助人、积极乐观的人生观，以最大可能保证学生心理阳光、学习快乐、健康成长。

二、回归学习本质——解决问题

德国著名教育家斯普朗格曾说：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”印度诗人泰戈尔则说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”我国教育家陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”以获得知识为主要目标，以灌输知识为主要方法的传统的课堂教学，忽视了思维教学和能力培养，学生学习的主动性和能动性受到压抑，难以促进学生核心素养的形成。所以，回歸学习的本质尤为重要，应从以下几个方面培养学生创造性地解决问题的能力。首先，由趣生疑，激发和培养学生探索问题的兴趣爱好。心理学研究表明，学生自主学习、主动积极思考、探索未知的动力是兴趣。教师在“主导”时，利用简短而有吸引力的话语集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。在兴趣的带动下让学生自由去感知、探索新知识，从而发现新问题，提出新问题，给学生更大的学习空间。其次，让学生随时体验探索问题的乐趣。在课堂展示交流环节时，学生带着对一个个问题的探索，交流学习体会。对问题的不同认识和看法相互碰撞，在学生的学习积极性和学习主动性有力调动的同时，激活了学生探索问题的兴趣，点燃了学生对探索未知世界的激情。同时，加深了学生对新知的理解，促进消化吸收，促进巩固记忆。再次，紧密结合实际生活，让学生用所学的知识解决实际生活中的问题，让学生体会到学习乐趣，了解到生活处处有知识。在问题的发现和创造性地解决中，培养创新能力，逐渐提升学生核心素养。

三、情境化教学，实现真实地学习

在传统的教学实施过程中，学生被动接受的知识往往和我们的生活实际脱钩，其根本原因是教学环节缺少与客观世界真实情景的再现，仅限于解决课本上出现的问题，结果是学而不能致用、学而僵用。如果不能把所学知识与我们的生活实际紧密联系，一味地识记课本的知识点，那只能应付应试教育，而有利于学生终身发展的核心素养这一最重要的目标则很难养成。真实的学习才是有意义的学习，课堂教学的终极教学目标是：所学知识在课堂内外现实生活情境中灵活有效地运用，并在现实生活的应用中所学知识得以螺旋式上升，进而拥有解决现实生活中真实、棘手的问题的能力。真实的学习才能真正让学习者的价值观、情感、人生态度建立起来。

四、践行先深度自主，再小组合作探究的学习方式

深度自主，学会学习。一位学者曾经说过：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。”不会学习的人，终身教育和终身学习只能成空话。会学习，先要自主学习。在自主学习的过程中养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。

在小组合作学习中，每个学生作为参与者，互帮互助、扬长补短，在提高学习成绩的同时培养学生的合作精神；在小组合作学习中，围绕核心主题协作探究，教师与学生之间，学生与学生之间交流探讨学习方法、学习心得、学习技巧，实现小组人员知识的共同进步，共同提升；在彼此丰富建构知识的同时提高学生的组织协调能力和人际交往能力；在合作学习中，小组内先交流，形成小组的意见，再以小组为单位汇报展示，增强学生的团队意识；在小组合作中，按问题的难易程度各成员各有分工，各组员代表本组展示成果，可以增强学生的责任担当意识。

践行先深度自主，再合作探究的学习方式，有利于提高学生自主学习能力、学会学习；有利于培养学生组织协调、人际交往、沟通理解等社会性素质；有利于增强学生合作精神和团队意识。教师在课堂教学中，要根据实际情况，灵活地采取次学习方式，促进学生全面发展。

参考文献：

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