■强静秋

英语词汇是英语学习的基础。在当前初中英语词汇教学中，教师教学方式比较单一，存在一定的教学问题。本文在对初中英语词汇教学进行分析的基础上，进一步探索实现词汇教学“巧学巧用”的方法。

一、当前初中英语词汇教学现状分析

1.词汇教学方式的匮乏。

词汇教学始终都是英语教学的基础所在，然而却往往成为最易被忽视的部分。在英语学习进入到初中阶段，教师已经不再是小学阶段逐渐引导学生一个个字母、词汇的阅读，而是将词汇的学习内化为一种默认模式，要求学生将每个单元的词汇记住，在阅读中遇到新词汇时讲解，却不会刻意地进行英语词汇的教学。尽管在更多的时候，教师遵循了在语境中进行词汇教学，在阅读中推进教学的发展，然而却忽视了学生的接受能力，忽视了词汇教学本身所需要花费的精力。词汇教学不仅没有丰富的方式加以支撑，而且缺乏了足够的重视与关注，往往会陷入一种更深的困境。初中英语词汇教学如何实现阅读与词汇的巧妙融合，需要教师做出进一步的探索。

2.词汇教学缺乏进一步的巩固。

词汇的学习需要通过不断的巩固与夯实才能提高，学生只有不断地练习才能扎实记牢单词。在当前词汇教学中，缺乏的就是这种连贯性。学生在学习了一个单元的词汇之后，接下来学习另一个单元就意味着知识的又一次更新，在这个过程中，学生的学习及复习的周期较长，很可能会在学习新的内容之后就忘记前面的内容，缺乏连贯性的学习，往往使学生的学习陷入断层，最终难以实现英语学习的突破。学生对词汇知识掌握不扎实，更不用说在写作和阅读中的灵活运用了。

二、词汇学习的“巧学巧用”策略思考

1.了解学生的特征展开教学。

初中阶段的学生正处于少年向青年的过渡阶段，学生仍然渴望活泼的课堂氛围以及轻松愉悦的教学风格。在教学过程中，教师要了解到学生的学习兴趣所在，因材施教。在教学过程中，可以尝试游戏教学，在轻松的游戏中促使学生学习词汇。例如，笔者在某次课堂教学中，尽管提前布置了词汇记忆的任务，但在课堂中并没有按照常规进行默写，而是要求学生分成不同的小组，通过词语接龙的形式完成考查，后来还尝试了词语填空、击鼓传花等不同的形式，从多个角度促使学生进行英语的巩固与学习，这些都是帮助学生夯实英语学习基础，实现词汇发展的关键所在。

2.为学生寻找复习英语的途径。

在教学过程中，教师可以寻找更多的复习词汇的途径，而不是单纯通过背诵完成。在初中英语词汇学习中，教师可以尝试随时引导学生练习所学的词汇。例如，在学习了book这一单词之后，教师在每节课前要求学生打开课本的时候都可以用“Open your book,turn to page…”，当班级学生春游的时候，也可以运用“book a room”，此时的book已经是另一种含义了。教师主动将词汇带入到生活场景中，学生就会根据所学内容有所参照，在日常学习中复习所学知识，完成词汇学习的任务。更为刻意的情况下，教师可以尝试给学生创设情境，将词汇学习带入到语境中，以此吸引学生的学习与关注。在当前教学环境下，教师可以充分利用多媒体设备展开教学，辅助完成教学任务，不断复习英语学科的内容，最终实现教学的发展。英语词汇本身就应当是在情境中学习，在实践中巩固的。

3.在教学中为学生创设学习的环境。

在初中阶段，学生的英语学习开始有了一定的自主性，此时教师不仅要教学生基本的词汇知识，更要激发学生词汇学习的兴趣。在教学过程中，教师可以尝试将一些英文歌曲、电影片段等推荐给学生，使学生在这种熏陶中逐渐进入到英语学习中，自觉地进行词汇的积累。英语词汇是构建英语句子、篇章的砖瓦，而这种砖瓦正是一点一滴搜集而来的，而非短期的灌输，这也是词汇学习的特殊之处。在当前初中英语词汇教学中，教师不仅要教学生基本词汇内容，更要教学生英语词汇的学习方法，尽可能地带学生走入英语词汇的学习状态中。当学生逐渐养成了词汇学习的习惯，就能够实现教学的突破发展。

4.词汇学习需要举一反三的总结。

在当前初中词汇教学中，教师要遵循集中教学、分散巩固的原则，在分散记忆中又再一次进行规律的找寻。词汇是拼音语言，由字母构成。在学习过程中，无论在发音还是形态上，都会有一定的规律性，而教师要尝试带领学生总结和寻找这一规律。如ask和task，sun和sunshine，这些词汇在形态上有相似性，对此类词汇加以总结整理，能为学生的英语词汇学习提供便利。

在当前初中英语的词汇学习过程中，学生已经由机械的记忆向更为理性的认知方向发展。基于此，教师要为学生提供便捷的记忆条件，引导学生形成英语词汇积累的习惯，掌握词汇积累的技巧，逐渐帮助学生夯实基础。英语词汇的学习“活学活用”，学用结合，才是词汇学习的长久之道。