江苏省如东县马塘中学 张伟锋

生态课堂是近些年来提出的一个新的教学理念，其主要是针对传统课堂主要由教师控制的情况，让学生自由发挥，力图使学生拥有一个原生态的课堂环境。学生可以自由地在这样的课堂内学习、探讨、提问，根据自己的个性来决定课堂形式，让学生主观能动地选择课堂，从而达到提高课堂效率的目的。高中数学教学本身就是一个需要学生发挥主观能动性的过程，只有学生适时地参与到课堂中来，才能真正地将知识学以致用，真正做到有所收获。

一、在高中数学教学中引入生态课堂的意义

1.调动学生的主观能动性，提高学习效率

生态课堂的初衷就是为了给学生一个原生态的课堂，一个由学生主导的课堂。如果学生是课堂的主角，学生自己就更加愿意去融入课堂，在课堂内发表自己的看法和见解。教师只是帮助学生进行课堂活动的协助者，课堂真正的主人是学生。当学生的主观能动性得到发挥，课堂也就变成了有灵气的课堂，而不是死板而又传统的枯燥讲授。

2.活跃学生思维，培养数学思想

数学课我们看重的是学生的数学思想而不是学生的数学计算能力。每个人都可以把数字算对，但是不一定每个人都知道如何去得出计算公式。我们现在对学生的教学就是在帮助他们从如何做对数学题转移到如何做数学题，让他们知道数学题的解题思路和解题方法，而不是为了给他们写出来解题步骤。生态课堂的引入，让学生有更多的机会对题目进行尝试，让他们有更多的机会说出自己的想法，实验自己的想法。学生看到一道题立马下结论和他们思考了一会儿再下结论是不一样的。通过生态课堂，我们给予了学生更多独立思考的空间，调动了他们的思维，帮助他们形成了自己的数学思想。

3.帮助学生协调发展，共同进步

生态课堂是一个平衡的、协调的、原生态的课堂。过去教师一味地看重对学生学习能力的培养，而忽视了应该培养学生各方面的学习能力，比如对知识的创新能力、在实验中的动手能力、小组间的协作能力等等。在生态课堂的环境中，同学们通过和其他同学的沟通交流、创新实践都在无形中培养这些能力。在课堂内培养学生的个人能力，提升他们的综合素质，从而帮助学生协调发展，共同进步。

二、提高高中数学生态课堂提问有效性的策略

1.提前预习，帮助学生理解知识点

数学课一门前后关联性很强的课程。高中数学，如果按大类来分，主要可以分为代数和几何两个部分。而即使在这两部分中，都是可以互相转化，用数形结合的方法解决问题的。比如对于方程的根的理解就可以有代数意义和几何意义两种理解。我们要看到数学知识之间的关联性，尤其是开展以学生为主导的生态课堂时，需要要求学生提前预习。学生通过课前的预习，对课上所学知识点有所了解，才能在授课的过程中，知道哪些是课堂的重点，哪些是课堂的难点，才能在研讨过程中针对自己的不足倾听其他同学和老师的意见，帮助自己有所突破。

2.巧用方法，诱导性提问

提问其实也是一门艺术，同一个问题，如果用不同的问法提问可能就会得到不同的结果。很多老师问的问题不是学生不会，而是学生不理解，这就大大降低了学生的学习积极性，对学生的学习是一种不利的影响。尤其是在生态课堂中，教师更应该掌握提问的方法和技巧。比如要想证明两个平面平行，根据定义来说，是证明两个平面没有公共点，但是这样证明一般难度较大，我们都采用反证法，从平面内的直线入手，从线线平行，到线面平行最后到面面平行。但是如果教师在提问时，直接就告诉学生，我们如何证明两个平面没有公共点，学生可能就会觉得难以理解，不敢发表自己的见解。我们教学过程中提问的目的是期望学生回答，而不是为了为难学生。因此，在设计问题时要采用相应的方法和策略，诱导学生尽可能地说出答案。

3.联系实际，科学提问

教师的提问应该以学生的学习能力基础为前提，在学生的能力范围内发问，而不是盲目地进行提问。提出的问题也最好能够和现实相联系，在具体情境下的问题更容易被学生接受和理解。比如在没有学习函数的性质时，就问学生函数的单调性怎么判断，在哪一定义域上是哪种单调性，这种问题往往会打击学生的学习自尊心和自信心。最好是将问题放入设计的情境之中，在情境中让学生自主探究问题的答案。

4.注重反思，鼓励反馈

教师对学生的提问也是为了看学生对课堂知识的掌握程度，是学生对教师的一种反馈。所以，在这种反馈的过程中，学生可能能回答出来问题，也可能不能回答出来问题。这个时候，教师应该对学生采取鼓励政策，不论学生说的好与坏、对与错都应该给予肯定。生态课堂本身就是由学生主导的，学生的思路和思维都是发散的，我们应该鼓励这种发散性思维，在此基础上给他们正确的思路引导，从而帮助他们建立数学思维。

在高中数学生态课堂中，提问是重要的一环，我们可以通过提问来引导学生，启发学生，评价学生，教师要看到自身的作用。在新理念的引导下，促使学生找到数学学习的新方法。