江苏省如东县大豫镇兵房初级中学 陆 琴

以往的初中数学学习基本上是“一言堂”或者是“满堂灌”，学生自身对于数学知识的学习兴趣是非常低的，学生对于数学知识的学习也基本呈现在表面化，只是简单地记住了公式，懂得了一般的应用，没有从研究的层面真正把握数学知识的基本内涵，在深层次的拔高应用上表现得不好，在新课改的推动下，有必要对影响研究性学习的问题进行深入的剖析，这样对于学生的学习和进步必将会大有帮助。

一、研究性学习活动的基本内涵分析

从时间上来看，研究性学习这个理念已经提出很长的时间了，在20世纪50年代的时候，在欧美不少国家就已经提出了研究性学习的口号，在这个方面研究最为深入的是美国人施瓦布，在他看来，这种研究性学习是与发现法存在着非常多的相似之处的，在实际的教学中，如果教学主体和客体都有充分的了解和认识，那么可以很好地进行研究性学习的相关操作，学生在研究性学习中必须要处于最为核心的位置，老师更多的是提供指导和帮助，对于数学知识的学习，要以学生的意志为主导。大量的实践证明，这种研究性学习对于激发学生的学习兴趣，把老师从繁杂的课堂教学中解放出来是非常有帮助的，有助于学生从更深刻的层面把握数学的精神内涵，使得动手、动脑能力也能更好地培养起来。

自从研究性学习理念引入国内教育领域中后，也受到了广泛的重视，许多教育学者也都结合我们国家的实际情况进行了深入的研究，取得了非常多的研究成果。其中，在2000年的时候，我们国家教育部门出台的《中学数学教学大纲》当中，就破天荒地融入了研究性学习的理念，要求老师要组织学生在初中数学教学中围绕相关知识内容进行研究性学习，这对于深化和推动我们的教育教学工作是有很大助力作用的。“研究性学习”这个理论概念自从提出以来，就在教育领域中受到了广泛的关注，这更是我们国家教育与国际融合接轨的一个重要方面，这也是当前及今后初中在开展数学教育教学时必须要高度重视的一个内容。随着研究性学习的推广和实践，研究性学习成为学生数学学习中的一个重要组成部分，这种学习具有非常明显的基础性、拔高性的表现特点，有助于学生夯实基本数学知识，并将这些学到的数学知识很好地融入实践生活及各种问题的解决当中，在研究性学习中，需要学生更好地运用自己的大脑思维能力，不断强化与老师和同学之间的沟通交流，以此来深化对数学知识及相关问题的理解和认识。

二、当前初中数学在研究性学习方面存在的问题

研究性学习是一个复杂的理论课题，需要老师和学生共同参与，但是从当前实际来看，初中数学在推进和落实研究性学习时还是存在着不少的问题，使得研究性学习的作用及功效没有充分地展现出来。

1．研究性学习“主客体”颠倒

在研究性学习中，学生应当是主体，老师是辅助角色，但是从实际开展情况来看，老师依然占据了研究性学习的核心位置，老师对于研究性学习什么时候开展、怎样开展、研究的内容是什么、研究的思路等都有着明确的规定，学生要做的所谓研究就是围绕着老师的要求亦步亦趋，这就使得学生自身在研究性学习上没有体现出自己的意志，只不过是课堂学习变了一个方式而已。这种主客体的颠倒使得学生自身对于研究性学习兴趣不大，更多的还是致力于完成老师布置的任务，这是当前研究性学习中存在的一个比较明显的问题。

2．研究性学习配套不够

研究性学习建立在充分沟通交流的基础上，只有在这个基础上，学生对于数学问题的理解和认识才会深入，但是在当前的初中数学课堂上，老师和学生之间缺少足够的沟通交流，整体的课堂环境比较压抑，课下，老师和学生的沟通交流更少，导致学生遇到的问题越积累越多，最后容易导致学生对数学知识学习产生厌学的情况。老师没有在课堂上充分运用小组合作学习等教学方法，学生和学生之间的沟通交流体现得也不明显，这就使得学生的研究性学习缺少了一定的根基。

3．研究性学习活动缺乏信息化资源的催化提升

在中学数学研究性学习活动中，往往甚少引导学生充分利用信息化资源进行学习，其实随着计算机的普及和智能手机的功能提升，学生在研究性学习过程中若是可以利用信息化资源，那对于提升学习效能将有着催化作用。作为教师，与其担心学生对网络和手机“沉迷”而屡禁不止，不如引导学生对信息化资源进行合理利用，在研究性学习中鼓励学生用笔记本电脑或者手机上网，如果条件允许，最好在网络教室里利用信息资源，这对于激发学生的数学学习与发现兴趣，培养他们的自主学习能力无疑将是效果显著的，同时也治理了手机滥用的问题，可谓一举两得。

研究性学习是新课改对于初中数学教学提出来的新要求，但是在实际的研究性学习中还是存在着不少的问题，这些都是在今后的深化教学中必须要引起足够重视的。