湖北襄阳市第一实验小学 赵 云

小学阶段是学生智力与大脑发育的黄金时期，由于阅历和认知能力不足，这个阶段的学生容易受外界的影响，所以教师在教学过程中不仅需要保证知识的传授，还需要帮助学生创设良好的学习氛围，引导学生提高判断意识与辩证思维，促进学生身体与心理的健康成长与发展，而实现这一目标的前提，则是必须要保证以情绪与理性管理班级，也就是我们常说的刚柔并济。

一、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的内涵

1.情绪管理的内涵。小学班级中的情绪管理是双向的，不仅仅指教师的情绪，还包括学生的情绪。看似是一个静态管理，实际上是师生内心活动的动态化管理。教师在班级管理中会因为学生或个人因素不断地产生情绪变化，而如何调节自己的心态，变成为了情绪管理的关键。教师还需要实时了解学生的情绪，采取针对性策略管理学生的情绪，从而完成双向情绪管理，换句话说，情绪管理是一种艺术管理，没有特定的事发现场，也没有固定的管理模式，需要教师灵活管理。

2.理性管理的内涵。小学班级中的理性管理指的是教师建立班级管理机制，明确课堂纪律、班级制度，教师在教学过程中遇到违反课堂纪律的学生可以对其进行理性管理，使学生有基本的遵守纪律意识，除此之外教师还需要引导学生，了解自己作为学生的本分和职能，那就是学习知识、学习做人。所谓理性管理其实是对教师和学生的一种约束。无规矩不成方圆，如果教师没有了理性，那就会出现师德的流失；而学生没有了理性，则无法保证课堂教学的有效性。

二、小学班级管理中的情绪管理

1.了解并管理学生情绪。对于教师而言，管理好班级的第一步，便是掌握学生的情绪。小学生不善于隐藏自己的情绪，自己的所思所想一般都会有所表露，长期的负面情绪会影响学生的学习，所以教师在班级管理中，要及时掌握学生情绪动态，梳理负面情绪，及时扫清学习障碍。小学阶段是培养学生逻辑思维与创造能力的关键时期，而心理学研究表明，积极情绪下学生的脑细胞比较活跃，有助于培养学生的创新思维。所以在班级管理过程中，教师要引导学生保持积极情绪。例如近几年随着二胎政策的推广，很多小学生又多了哥哥或者姐姐的身份，有的学生过惯了独生子女的生活，突然多了一个弟弟、妹妹来分享自己的父母的爱，心理难免会产生负面情绪。针对这种情况，教师要及时纠正学生错误的想法，建立良好家校沟通，建议家长不要将精力一分为二，而是应该更多地关注大宝，毕竟二宝刚刚出生，什么都不懂，但是大宝的思想和思维还不成熟。小学生的负面情绪一般来自于家庭、同学、学习三个方面，只要教师用心了解学生近况，就能找到学生情绪管理的突破口。

2.教师情绪的自我管理。教师的职责不仅仅是为人师表，更要从朋友的角度给予学生榜样和指引，这也是为什么很多人将教师称之为良师益友的原因。教师是小学生除了父母之外接触最多的人，不可否认，教师的一言一行对学生产生的影响是一生的，所以教师在班级情绪管理中应该做好积极榜样。例如，当教师发现学生做错事情时，如果教师的第一反应是指责和批评，将自己的愤怒情绪一览无余展现出来，这样不仅会给小学生留下心理阴影，还会在学生的大脑里建立“遇到这样的事情就该生气”的思想，甚至其他学生再犯错的时候都会选择用撒谎来掩盖事实。相反，如果教师在发现问题的第一时间是询问学生该如何弥补错误解决问题，那么学生学到的不仅仅是控制情绪，还有处理突发事件的应急能力。所以在班级情绪管理过程中，教师一定要调节好自己的情绪，为学生树立积极榜样。

3.建立良好的师生关系。班级管理是需要师生共同努力协作的，并不是教师独立可以完成的，所以建立良好的师生关系有助于班级情绪管理的开展。在班级活动中，教师与学生要互相理解和尊重，教师公平对待每一位学生，利用自身的职业素养和情绪化管理获取学生的信服，在课堂上做严师，在课余时间做学生的益友，多了解学生的生活情况，帮助学生解决生活烦恼，当学生把教师当作朋友时，教师再开展班级管理工作将会事半功倍。同理，教师也需要引导学生尊重教师，告知学生“尊师重道”是我国的传统美德，更是学生需要具备的优良德行。良好的师生关系有助于教师了解学生情绪，帮助学生调节情绪问题，也有助于提升学生对教师的情绪与理性班级管理的配合程度。

三、小学班级管理中的理性管理

1.设立班级管理机制。无规矩不成方圆，所谓理性管理最重要的一点就是设立班级管理制度，因为小学生的认知能力、约束能力比较差，所以教师有必要借助管理制度来培养学生的理性认知和理性思维。只有从小学阶段抓起理性管理教育，才能有效培养小学生正确的道德观与法治观。但是在班级管理制度设立的过程中，教师也要参考学生的意愿，充分发挥学生的公共参与意识，比如针对班规逐条逐例征求学生意见，当学生提出建议时，教师不要急于否定学生，而是要管理好自己的情绪，尊重学生的发言权。如果学生的意见具有一定的合理性则可以采取，借助民意制定班级管理制度，有助于保证该制度的顺利推行。教师也要向学生灌输“自己设立的规则，自己更要遵守”的意识，这样不仅实现了理性管理，还融入了情绪管理，从感性和理性上引导学生。

2.刚柔并济约束学生。受传统教学理念的影响，很多小学教师认为小学生的任务和职责就是学习，在班级管理过程中呈现出了强硬的管理态度，杜绝学生做与学习无关的事情。这种管理方法反而会激发小学生的逆反心理，所以在理性班级管理中，教师要拿捏好分寸，刚柔并济地约束学生。例如，教师在课上发现学生阅读课外书籍时，不要采取没收书籍、找家长等过度措施，而是询问学生这么做对不对。首先引导学生树立是非观，知道什么该做，什么不该做。然后继续让学生听讲，等下课后，可以问学生是否对该类型书籍感兴趣，如果是的话教师可以推荐几本同类型的书籍。这样既维护了学生的尊严，促进学生个性发展的同时，又从情绪管理层面杜绝了此类情况的再次发生。相反，如果教师对着全班同学大声责骂，不但会伤害学生的自尊，还会引起学生对教师的反感，从而影响到学习。总之，教师切忌一味地运用理性手段约束学生，而是应该理性和情绪相互结合，让学生在理性管理中感受到教师的温柔，在情绪管理中感受到教师的严厉。

综上所述，在小学班级管理中，教师需要平衡好“情绪”与“理性”的关系，在情绪中理性管理，在理性中情绪管理，运用理性的方式引导学生掌握情绪管理方法，运用情绪的手段弥补理性管理的不足，只有二者有机融合，才能保证小学班级管理的高效性。