江苏省滨海县八滩镇中心幼儿园 赵 琼

在幼儿期间对孩子进行美术教育，不仅要注重知识的传播，还要注重对幼儿的美术教学评价。在幼儿美术教学过程中，教学评价会直接影响着教学的质量。从现阶段幼儿美术教学评价的现状来看存在着一定的不足，严重地影响了教学评价所具有导向、判断、改进与激励功能的发挥。因此，幼儿美术教师需要根据实际的教学现状，不断对教学评价进行创新和完善，提高幼儿教师教学评价的质量。

一、评价方式单一化及有效对策

现阶段在幼儿美术教学评价中，存在的问题是评价方式过于单一化。在教学过程中，美术教师只关注幼儿做得好与不好，画得像与不像，过度重视美术学科的知识的学习，没有看到幼儿在其他方面的闪光点。在幼儿美术教学过程中，教学评价不仅具有积极的意义，同时也会给幼儿带来消极的影响。因此，幼儿美术教师要高度重视教学评价在教学过程中所发挥的作用和意义。

教师希望自己的教学评价能够对幼儿美术素养的发展起到积极的作用。因此教师要采用多元化的教学评价方式，杜绝单一的、片面的教学评价。首先，对作品的评价要以鼓励为主，充分地考虑到幼儿的身心发展水平和个性差异。通过鼓励让幼儿发现自己的进步，逐步加强幼儿学习美术的自信心。其次，要从学生的角度对其作品进行评价。对幼儿的绘画来讲没有对错和好坏之分，因此对于幼儿的作品要给予肯定，并挖掘创作过程中的闪光点进行表扬，以激发兴趣。最后，从爱心的角度出发进行评价。在教育过程中，爱与尊重是出发点。因此，教师要把这种爱心进行传递，不断地加强学生对于美术热爱。

例如，我在教学过程中遇到一个非常内向、自卑的幼儿，通过了解发现他对自己的画十分不自信，总是认为自己画得不好看。当我向他靠近时，他非常紧张，并且不让我看他的画。在检查作业时，我特意关注了这个小朋友的画，按照标准，他不应该得A，但是我根据他的实际情况给了A,并且还写些鼓励和肯定的评语，并在班级中对他的进步进行了表扬。我的做法让他有了信心，在美术课上，他不再胆怯拘谨，渐渐地他的画有了明显的进步。现在他能够主动把画交给我看，进步越来越大，也让他越来越自信，人也越来越活泼。

二、评价标准单维化及有效对策

在幼儿美术教学过程中，存在着教师评价标准单维化的问题。这样极易导致幼儿在美术学习过程中参与意识下降、兴趣爱好减弱，无法进行创新思维的培养。因此，对于幼儿美术教学评价，不仅要注重学生的学习成绩，还要挖掘学生多方面的潜能。但是，现如今很多教师都过度注重幼儿绘画的结果，忽视了幼儿在作品以外的表现。

对幼儿美术进行评价时，评价标准不能局限于美术的学习成绩上，要把眼光放到学生多方面的闪光点上。将美术课堂上幼儿的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等多个方面都纳入到评价的标准中。这样才能够对幼儿进行综合性的评价，让孩子认识到自身的优缺点。在评价过程中要多选几把衡量幼儿的尺子，采用多样化的评价标准来激发幼儿的学习兴趣，使美术课堂变得更加生动。

在教学过程中我遇到一个很乖巧的小女孩，小女孩儿在美术课上学习非常认真，但是由于基础较差导致绘画作品质量不好，但是小女孩儿在其他方面的表现都比较好。因此在进行教学评价时，我并没有因为他的作品不好而批评他，反而因为她对美术的热爱和学习态度进行了表扬。通过引导，小女孩儿认清自身的优缺点，让小女孩找到了内心的平衡，在之后的学习过程中，无论是课上还是课下，她都更加努力，对于欠缺的基础知识能够主动地问老师和同学，在短时间内取得了很大的进步。

三、评价语言宽泛化及有效对策

在幼儿美术教学过程中，很多美术教师在教学评价的语言上存在宽泛化的问题。通过了解，很多美术教师在进行教学评价时所使用的语言多数都是：“哇，你是第一名，真棒！”“宝贝真棒！你画得真好看！”等类似的话语。这样的评价语言无法激发幼儿内心的感受，长期下去对幼儿没有任何的激励作用。由于教师评价的语言过于简单，很可能导致幼儿没有在思想上产生重视，因此，这样的表扬无法使教学评价发挥积极的作用。

美术教师要加强对评价语言的研究，无论是在语气上还是内容上以及表情上都要做到恰到好处，才能使教学评价发挥的积极作用达到最佳。据心理学研究证明，许多幼儿是为了得到父母的表扬和认可才去学习的。因此，在教学过程中，教师常采用激励性的话语进行教学评价可以提升幼儿的自信心。由于幼儿喜欢被表扬，教师在教学评价中要把兴趣、情感和操作以及体验作为教学评价的重点，发挥教学评价的激励作用和导向功能，引导幼儿注重自身的绘画操作、体验及审美感受。

例如，在美术课堂上对两名同学的绘画作品进行评价时，不同的评价语言所达到的效果也不同。如果两名小朋友的作品都是比较优秀的，而在评价时，教师对第一名小朋友说：“宝贝真棒，你画得真好看！”但是对第二名小伙伴进行评价时说：“宝贝，你的画在颜色上搭配得非常合理，红红的太阳，五颜六色的花朵，还有绿绿的草地，让老师觉得犹如身处大自然一般。”两种评价内容完全不同，第一名小朋友只是知道自己画得好，但却不知哪里画得好。但是第二名小朋友却能明确地知道自己好的点在哪，在今后的绘画过程中，第二名小朋友会特别注重色彩的搭配。

四、评价过程中忽视学生主体地位及有效对策

在当下的美术教学过程中，对于绘画作品的评价来讲，只有教师具有资格来进行完成。教师的教学评价是最具权威的，但是学生作为课堂的主体，理应有资格进行绘画评价，而现阶段幼儿是没有发言权的。对于美术作品的欣赏，并没有过多的标准来进行约束，幼儿也有一定审美意识。因此，在教学过程中进行教学评价时应采用多人、多角度、多层次的评价模式。

随着新课改的不断深入，幼儿更应在课堂中发挥主体地位。在教学评价中也应让幼儿参与进来，这样不仅可以提高幼儿的审美能力，还能够让幼儿对其进行自我反省。在评价过程中，可能幼儿会凭着个人喜好去评价，会存在一些错误，这时就需要教师进行积极的引导。首先，可以让幼儿进行自我评价；然后，再由其他小朋友对其进行评价；最后，再由教师对其进行评价。自我评价可以让幼儿认识到自身的不足，小朋友之间的互评可以做到取长补短，同时沟通情感，最后教师的评价最为中肯也最为权威。

例如，在一节画动物的绘画课上，教师教大家画小狗。在所有小朋友都完成绘画之后，开始进行评价。首先，第一名小朋友先对自己作品进行点评，这时会介绍自己绘画的动物以及特点。然后，其他小朋友按照顺序逐一对其进行评价，主要是对动物的五官以及身材、大小等进行评价。有的小朋友说小狗的眼睛太大了；有的小朋友会说喜欢她画的小狗的嘴巴等等。虽然幼儿的评价都是比较简单的话语，但却可以看出他们看待作品的角度。甚至有的小朋友在评价完第一名小朋友的作品，会对自己的作品进行更改。最后所有小朋友对第一幅作品评价完之后，教师进行总结和综合性点评。这样不仅提高了学生的参与度，还能够让学生更好地掌握美术的知识。

综上所述，教学评价在美术教学过程中可谓是有着画龙点睛的作用。因此，美术教师在教学过程中要掌握好技巧，使教学评价发挥更大的作用。