江苏省宿迁市泗洪县归仁中心小学 张红梅

小学数学教学需要创设情境，构建情境教学模式。创设问题情境有助于小学生在数学课程学习中锻炼分析问题和解决问题的能力，很大程度上增强了学生学习数学课程的积极性。

一、小学数学教学中创设有效问题情境的重要性

小学数学教学重点在于引导学生建立数学思维，构建数学思维模型，激发学生学习兴趣，能够让学生数学计算能力、解题能力等得到提升。小学数学教学方式也正逐步向启发式模式转变，越发注重学生数学学习在实际生活中的应用能力培养。教学过程中通过创设有效问题情境的方式可以使学生更好地在情境中获取数学知识，同时利用学到知识解决现实问题，达到学以致用的目的。创设问题情境的教学方式，可以在很大程度上丰富教学方法，使教学过程产生足够的吸引力，让学生积极参与到数学学习环境中。创设问题情境的教学方法可以为学生营造更容易接近的学习氛围，在激发学生学习兴趣，提升数学学习有积极的推进作用，符合小学阶段的数学学习特征。

创设有效问题情境教学一方面可以使学生在情境中发现问题。针对在情境中发现的问题，学生通过自身的思考探求解决问题的方法，可以很大程度上提升小学生数学的抽象思维能力，进一步培养学生的探索精神，有利于小学生数学思维的形成和自主解决数学问题的能力提升。另一方面，创设情境可以有效拉近教师和学生之间的距离。创设情境可以有效转换学生角色，让学生成为学习的主体，提升数学学习的主动意识。

二、小学数学教学创设有效问题情境中存在问题及原因

小学数学教师对于创设问题情境的理论学习不够，没有正确地认识创设问题情境的内涵。创设问题情境的重点在于情境的有效性，针对教学目标设立教学活动，设立的情境具有明确的目标性。作为问题情境应注重问题的提出过程，针对问题设立组织模式，将问题放在情境设立的主体地位，在设立情境的过程中不应过分地重视情境而忽略问题的存在。

部分数学教师没有明确地把握创设有效问题情境的特征，创设的情境趣味性不够。情境设立的主要目的是让学生在快乐、真实的氛围中完成学习任务。教师在设立虚拟情境时，没有注重拉近情境与真实生活的距离，使数学教学内容的学习远离生活实际。在情境设立的过程中，要保证情境的内容与学生生活的部分必须真实、简单、易懂，并且具有一定的趣味性，帮助学生进入情境。部分问题情境的设置没有重视问题的层次性，对于复杂问题没有进行分解。

一些教师在创设问题情境教学时存在惰性思维，创设的情境过于形式化。由于创设问题情境的备课工作量大，部分教师只在关键的展示课上应用。在平时的课堂教学中，部分教师对于教材的研究还停留在表面，对于教学内容没有进行深入研究，没有足够的动力为学生创设趣味性强的问题情境；部分教师创设的问题情境无法引起学生的参与积极性，学生在情境中无法有效思考；创立情境前没有充分考虑学生的认知特征，学生感到不可接受。

三、小学数学教学创设有效问题情境的改进策略

首先，成立创设有效问题情境工作小组。通过教师团队合作的形式，开展集体备课。备课中针对同年级、同学科的教师集中组织进行，充分发扬团队力量，通过团队配合、资源共享的方式，可以在很大程度上减轻教师的备课工作量。针对创设有效问题情境的设计，教师间进行相互评价，并形成会议记录备案。通过团队合作的模式，可以让教师与教师之间形成良性合作机制，推动创设问题情境教学工作有效运转。

其次，提升教师个人在创设有效问题情境方面的能力。针对创设有效问题情境内涵被部分教师曲解的情况，应进一步加强教师对创设有效问题情境的理论学习，正确认识创设有效问题情境的内涵思想，通过教学经验的积累，逐步形成个性化、完善化的创设有效问题情境理论体系。创设情境教学涉及的范围较为广泛，教师应进一步强化现代化教育理念，不断学习新的教育观和学生观，积极参与新形势下的培训交流活动。

第三，小学数学教师应增强对创设有效问题情境内涵的认识。问题是引发教学和学生学习的主要目标，情境是问题出现的具体环境，设立问题情境教学的重点应放在环境中如何利用知识解决具体问题方面。小学数学教师在创设有效问题情境时，不应过于追求流行性，因为课堂生动性的需要而设立情境。教师在创设有效问题情境时，应避免过度地追求情境的数量，盲目地增加情境数量是对创设有效问题情境内涵的误解。教师应抓住创设有效问题情境的重点和内涵，避免因设定情境而分散了学生的注意力，同时偏离了教学重点。

第四，深入研究创设有效问题情境的基本特征。创设的有效问题情境应符合小学生接受数学知识的特点，问题情境要贴近生活，同时也要贴近教学，让设立的情景更加具有易接受性。在创设贴近生活的情境时，应避免情境必须联系生活的错误理解，创设的情境应更多地注重趣味性，通过趣味作为切入点引起学生的学习兴趣，让学生真正走入设定的情境，在情境体验中完成学习任务。

四、数学内容环环相扣，确保学生有效吸收

在学习的过程中，运用新的知识不断充实自己，又会把旧的知识遗忘掉，这就需要经常对所学知识进行复习巩固，因为数学知识是环环相扣，具有很强的连贯性和逻辑性的。新知识通常是由前面所学的旧知识推理得到的，能起到衔接的作用。正所谓：知其然，知其所以然。因此，教师在传授新知识时会对之前学过的知识进行有目的的回顾，让学生把新旧知识相连，确保学生能有效获取新知识。为了达到理想的效果，需要教师创设教学情境，改进教学策略，让学生在获取新知识时能够有效吸收。

总之，教师在教学中创设有效问题情境，可以在很大程度上提升教学质量。数学教师应全面拓宽教学思路，加强情境教学构建，整合数学教学，在教学中引入生活化实例，思考如何将创设问题情境的教学方式，更有效地运用在小学数学的教学中。本文对数学情境教学提出了几点建议，为小学数学教师提供一些浅显的意见，以期共同进步。