江苏省盐城市敬贤路实验小学 周扣成

近些年来，小学数学教育强调突出学生的主体地位，促进学生的全面发展。而传统教学方式侧重于数学知识和技能的培养，忽视了学生情感态度的培养，不利于学生的全面发展。而在信息化时代，信息技术广泛应用在社会的各领域中，在教育领域中的推广应用，一方面丰富了教学方法；另一方面有效地提高了数学学习过程的趣味性和实用性，为促进数学的教育价值的实现提供了保障。但是小学数学教学实践中，如何将小学数学教学和多媒体教学方法有机整合起来，是当前广大教育工作者重点思考问题。接下来，笔者就如何在小学数学教学中整合多媒体教学方法，提出自身几点拙见，供业内人士借鉴。

一、运用多媒体，数学问题回归本质生活

众所周知，小学数学知识主要来源于生活，与小学生现实生活息息相关，具有十分显著的生活色彩。故而，数学教师在教学实践中，需运用多媒体将数学教学回归生活。同时，数学知识本身具有抽象性、复杂性等特征，导致数学学习过程本身是一个枯燥乏味的过程。而运用多媒体，可以让数学知识学习与现实生活紧密联系起来。鉴于生活中的一些数学问题，本身具有一些有趣的情节，借助多媒体将生活中的情节引进课堂，可以创设一个愉快的学习环境，让数学问题回归本质生活，一方面可以让学生意识到数学学习的重要性；另一方面可以有效提高学生数学知识应用能力和问题解决能力。

例如：苏教版一年级下册《认识人民币》教学过程中，笔者在借助多媒体创设故事情景，借助生活中的购物事件进行导入，如：小动物为发什么东西而争论，小白兔要胡萝卜，小熊要蜂蜜，小狗要肉骨头，小猫要鱼……大象可为难了。提出问题：发什么好呢？哪些地方要用钱？我们平常用的钱又叫什么？这种导入方式的目的在于通过创设故事情境，借助学生生活中的事件导入新课，能更好地激发学生的学习情感。以买东西要用到什么引出人民币，再通过设问：你们认识人民币吗？激发学生探索新知的强烈愿望。在此基础上，借助多媒体，呈现出学生日常生活中一些常见的购物情景，并让学生围绕多媒体中的情景，初步认识人民币：（1）要求学生相互介绍多媒体展示的人民币。（2）重点认识1元纸币，请学生介绍自己的辨认方法，结合国徽进行思想教育。（3）指导区分1元与1角的纸币。（4）出示2角、5角等人民币让学生辨认。通过这种循序渐进的生活引导，可以帮助学生更好地认识人民币，并且有助于学生人民币的正确使用。

二、拓展教学资源，激发学生学习兴趣

上文提到数学知识源于现实生活，学生在日常生活中积累了大量的生活经验，无形中对现实生活中的一些隐藏的数学知识点具有一定的认知。倘若教师能够以此为切入点，让学生从感性认知逐渐转变为理性认知，如此可以更好地开展数学学习活动。因此，数学教师需借助多媒体，拓展教学资源，并将生活中的数学知识展示出来，激发学生学习兴趣，以此有效提高教学时效性。

例如：苏教版《圆的认识》学习时，教师可以运用多媒体，呈现汽车行走的动态，并在多媒体的支持下，将原先汽车的圆形轮胎设置为方形或者其他形状的轮胎，让学生观察汽车行走的状态，通过这种方式一方面贴近学生现实生活，并符合学生认知，可以有效调动学生积极性；另一方面学生从案例中了解到轮子需要做成圆形，进一步巩固了圆的概念。

三、直观教学，促进学生理解数学知识

数学知识具有一定的抽象性、复杂性等特征。对于小学生来说，不同数学知识点的教学，需遵循学生的认知规律和认知需求，避免学生无从下手。现如今，小学数学教材的编订，是严格按照小学生认知发展规律和学习需求进行的。即使如此，教学实践中可以发现部分数学知识要想真正意义上被学生掌握，还需要教师通过一定手段，将抽象知识转变为直观知识，以直观方式进行教学，促进学生理解和掌握。而多媒体教学，最大优势在于直观教学，将抽象、复杂知识点直观呈现出来，降低了学生理解难度。

例如：苏教版六年级下册《圆柱的体积》教学时，笔者通过复习方式导入：圆的面积是怎样计算的呢？圆的面积计算公式是怎样推导出来的？学生回答：把一个圆，平均分成若干个扇形，拼成一个近似长方形，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径。教师根据学生的具体叙述，运用多媒体课件将过程展现在学生面前，让学生进行直观感知，以此巩固所学知识。然后，教师说出课堂研究的是“圆柱的体积”，能不能也像刚才圆的面积公式推导过程一样，转化成我们学过的立体图形，推导出计算圆柱体积的公式呢？鼓励学生小组讨论、交流。在此过程中，教师提出要求：（1）你准备把圆柱体转化成什么立体图形？（2）你是怎样转化成这个立体图形的？（3）转化以后的立体图形和圆柱体之间有什么关系？最后，教师运用多媒体演示将圆柱转化为长方体，结合多媒体展示，引导学生讨论：切拼成的长方体与圆柱体有什么关系？最终推导出圆柱的体积=底面积×高。通过这种直观方式教学，可以让学生加深公式理解和记忆。

四、灵活运用多媒体，突破数学重难点教学

长期以来，数学教学中，重难点知识的教学制约数学教学效果的提高。而多媒体的灵活运用，可以有效突破数学重难点知识教学。如一些传统教学模式下的语言方式传授知识，教师可以运用图文并茂的方式呈现给学生，有助于学生理解和高效掌握。同时，数学学科本身具有较强的符号化特征，学生在具体学习过程中，容易被复杂的数学知识弄晕头，尤其是数学概念、定理和公式等的学习，给学生带来巨大的烦恼，不利于学习效果的提高。因此，教师需灵活运用多媒体，帮助学生整合知识点，充分发挥多媒体优势，突破重点、难点教学。

例如：苏教版《认识面积单位》中的“1平方厘米”教学时，教师可以运用多媒体直观演示，先在大屏幕上显示一条线段，并运用多媒体的特殊功能，闪动两次，紧接着在线段下面出现“1厘米”，随后由同样的4条线段，围成一个正方形，并在正方形下面显示“边长为1厘米的正方形”，最后运用多媒体上的填充功能，将正方形填充满红色或者其他颜色，并在正方形内显示“面积为1平方厘米”。通过这种方式，让学生直观感受1厘米是长度单位，之后让学生体验整个过程，感知1平方厘米是面积单位。这样一来，自然有助于学生深化理解，数学重难点教学也随之突破。

总而言之，小学数学教学中，融合多媒体教学方法，可以有效地激发学生学习兴趣，突破重难点知识教学等，进而有助于促进教学质量的提高。因此，数学教师需结合教学内容，灵活使用多媒体，发挥多媒体优势，有效提高教学质量。