江苏省盐城市阜宁县杨集中心小学 裴东亮

现阶段小学英语教学过程中，教师应当正确把握学生的特征，针对其特点，并结合教学要求制定合适的目标。由于小学生的自控能力和思维发育水平不够高，学习英语最大的动力来自于兴趣。根据这一特点，教师首先需要利用一些有趣的教学手段吸引学生的注意，再教会学生如何正确学习和记忆英语单词。还可以通过利用合作式记忆和对多媒体的应用，多方面进行英语单词教学，更有利于提高小学生英语单词学习的效率。

一、激发学生学习兴趣

小学生年龄较小，自控能力和能动性意识比较差，在学习英语的过程中会遇到更多的困难。英语学习不仅需要记忆，更多的是需要理解，在理解的前提下学习，会使获得知识的过程变得更加轻松。由于小学生的理解水平还不够高，导致对英语理解不到位，最后只能采取死记硬背的方法学习，其后果不仅给学生们的学习造成障碍，还会大大降低学生对记忆英语单词的兴趣。小学生的自控能力较差，又缺乏对英语学习的兴趣，使学生学英语更加吃力。

根据小学英语的整体情况来看，学生最开始学习英语时充满好奇心，对学习的兴趣较高，但随着课程的逐渐深入，学习要求的逐步提高，很多学生逐渐对英语学习产生厌倦甚至畏惧的情绪。在这时，教师们就要利用各种教学辅助软件和小游戏的形式持续激发学生学习的积极性，让学生主动融入进来，并根据视听结合，弥补教师发音不标准等听说问题。例如，小学英语教学的单词大多与生活息息相关，教师可以充分利用这个特点，用一些简单的物品，如文具、水果或者小动物等来联系课堂教学内容。这种方法不仅可以吸引学生们的注意，还可以带动课堂氛围，让学生对所学的知识印象更加深刻。接着，教师可以将单词放入简单的句子中，或者将单词的部分空出来让学生填写，加强学生对单词的理解记忆。教学还可以利用简笔画、动画等多媒体的形式，也可以借助肢体语言，比如，哭泣、奔跑等常见动词，使学生更直观地感受和理解。

二、结合教学目标，提出具体化策略

在教学的过程中，教师的教学目标不明确，导致重点与针对性含糊不清。有些小学英语教师忽略学生对英语的接受能力，导致部分学生分辨不出课文中哪些单词是必须掌握的，哪些单词是知道即可的。现阶段由于信息技术的不断发展以及电子白板在教学课堂中的广泛应用，教师的板书减少，全程利用课件也导致学生对单词印象不深。

单词是英语学习的基础，学生传统单词记忆的方法一般是死记硬背、机械式的。这样的方式虽在短期间内效率很高，但容易再次遗忘，且枯燥无味，对于自控能力较差的小学生来说，是不建议使用的。英语单词大部分是有规则地变化的，这些单词中的一部分结构是类似的。教师可以通过单词结构、单词发音等方面引导学生进行观察和张口去说，发现不同单词之间的变化规律，通过对音标的正确发音以及单词的组成更好地帮助学生记忆单词。这样理解性的记忆，不仅使学生记忆起来更轻松，而且能够有效地提高单词记忆效率。例如，我在教学单词response、correspond、correspondent时，引导学生观察并发现它们之间的结构规律，可以发现三个单词出现相同的音节，这样能更好地帮助学生背诵单词。在学习单词的过程中，将单词进行拆分也是一种常见的记忆方法。在英语单词中有许多单词是合成词，所以教师可以通过引导学生对合成英语单词进行拆分和合并，帮助学生理解单词意思。教师可以引导学生通过对两个可组成合成英语单词意思的理解，进一步引导学生学习合成英语单词的意思，鼓励学生大胆猜测合成单词的意思。这样有利于培养学生的逻辑思维能力，提高记忆单词的效率和准确性。教师还要引导学生灵活理解两个单词组合后形成新单词的意思，不要死板地对两个单词的意思进行组合，从而培养学生灵活学习的能力，帮助学生更有效率地记忆单词。此外，对于那些看上去没有什么规律的英语单词，教师要引导学生创新学习角度，可以通过与其相关的谐音单词或者是单词的字母组成来发现单词之间的规律，这样能够培养学生的创新能力，还能够培养学生在对不同单词的比较中学习单词之间的共性和差别，更好地丰富学生的单词积累以及记忆单词的技巧。教师以学习单词“apple”为例，教师首先可以对这个单词的音标进行讲解，再带领学生多读几遍，然后再进行拼读a-p-p-l-e，再开始放慢拼读的速度，让学生体会单词的发音，然后在拼读的过程中逐渐加快拼读的速度，让学生通过张开嘴巴拼读感受“apple”单词的发音。教师通过引导学生学习这一单词的组成“a-p-p-l-e”以及音标的发音就可以得到apple。这样让学生根据音标以及单词的组成来学习单词，可以提高学生通过拼读单词，在拼写的过程中联想发音而写出单词的能力。

英语单词的学习和记忆是多样化的，在小学英语的教学中，教师要能够密切关注学生在课堂上的学习反应和学习能力，通过创新教学方法和教学内容引导学生开拓思维，灵活学习并记忆英语单词。教师要能够引导学生选择适合自己的学习方法，引导学生探究出最适合自己的英语学习技巧，进而提高学生的英语学习能力和英语核心素养。

三、利用多手段进行教学

合作记忆也是一种十分适用的教学方式，教师可以将学生分成几个小组，根据他们的能力为他们布置较有挑战的单词任务，让他们建立相互合作、相互竞争的关系，加强学生单词背诵的积极性，提高记忆效率。合作记忆还可以加强学生们的互相监督和相互帮助，需要注意的是，合作记忆是大家一起合作的一种模式，要避免英语基础较差的学生参与机会少或对小组产生依赖。合作记忆若能形成好的学习环境，会引导学生形成自主记忆的意识，自己的行为也会也会有所约束。

目前，信息技术已经广泛应用于教学中。在小学英语单词教学中也应引入信息技术手段，其目的是为教师提供更多的教学资源，让学生获得了更优质的体验。例如，以动画教材的应用来规范学生的单词发音。教师可以通过播放单词录音，让学生进行复读模仿录音的语速和语音标准，便于学生对单词的理解和记忆。也可以利用动画和图片的形式将无声的画面转变成有声的画面，将图片和单词相结合，提高学生学习单词的兴趣和加强学生学习单词的印象。也可以给单独的单词赋予形象，让学生进行跟读或者配音，使学生充满激情地学习英语单词，使学生学得标准的单词发音。在模仿配音的过程中，为学生提供展示的机会，增加学生的信心和学习的热情。

信息技术在小学英语课堂上的应用是有利无害的，教师将其以不同的方式呈现出来，将信息技术在小学课堂上的作用最大化。比如，英语教学软件、课件多媒体的形式。教师可以利用远程教育软件为学生和家长布置单词任务，共同完成从而得到奖励，并在完成任务的过程中给予说明和指导，可以使学生更好地学习单词。教育软件中的素材应包含英语单词的资源，使学生随时随地可以进行单词查询和学习，积累词汇量，同时也可以培养学生自主学习能力。

总体来看，小学英语单词教学有效性的提高是多个方面综合的结果。教师要转变旧的教学模式，利用更加有趣的教学方式不断提高学生学习单词的兴趣，并结合学生的心理特征与需求，进行合理的评价与鼓励，让学生更加自信、更加主动。要充分利用现代化教学工具，增加单词教学的直观性和趣味性，提升学生学习效率。