福建省泉州市安溪县长坑中心学校 王龙全

传统以提示化和模型化为主的数学教学方式侧重于理论的讲解，把习题练习当作知识的巩固，这样导致教学内容十分无趣，让学生学习的热情和积极性遭受打击。新课改倡导教学模式的丰富性，让学生成为课堂的主体，而教师的作用在于采取不同方式活跃氛围，从而指引他们通过数学的思维模式来解决遇到的问题，为更好地形成数学思维铺好道路。因此在实际的教学中重点培育学生的思维能力，教师的教学方法应贴合学生们的学习情况，逐步完善教学方法，推动学生整体学习的进步和发展。

一、提高学习兴趣，培育数学思维

在小学教学过程中，培育学生的思维意识非常重要。以培养学生的思维意识为主旨，实现学生自身价值为目标，组织多样的教学活动，竭力完成教师在教学过程中的重任。事实上，大多数学生都只愿意在自己感兴趣的事物上花费大量的时间去学习和了解，由于数学教学过程是较为乏味无聊的，小学生自然而然对学习没有太强的兴趣，由此，如何让学生们能够耐心地跟随老师的课堂教学是一个难题。要让学生感兴趣，就要让数学更具有吸引力，如此一来，可以达到事半功倍的效果。例如，通过多媒体形象生动的视频图片的展示，让学生简化对复杂公式的理解。例如在“买气球”一课中教学生学习数学统计方法，通过多媒体这一媒介，给同学们展现节日中某一视频画面，然后让学生自由讨论，最终说出自己喜欢的气球颜色，经过计算得到数据，让学生利用统计知识画出统计图。也可以在课后让学生调查家人的运动爱好并进行统计，巩固课堂学习的知识。通过这样的方法，让学生更加乐意跟随老师的课堂讲授，让他们集中精力在课堂教学中，潜移默化地对数学产生兴趣，让学生感受到数学和生活是息息相关的，并且增进同学之间的友谊，让学生不断完善自我。因此，通过增强学习兴趣，可以培养学生数学思维能力。

二、设置情境教学，培育自我思考能力

情境教学法指的是教师在课堂教学过程中通过创设一定的具体场景，使学生产生积极的情感体验，让学生更透彻地了解教学内容，带领学生融入教学当中。情境教学法符合新课改后初中数学教学目标和教育理念的要求，重点强调了学生作为课堂主体的重要性，让学生明白作为课堂主体就要主动学习，拓展知识面，丰富自我情感体验。在小学教学课堂中，教师应当灵活运用各种情境，帮助小学生更深刻地了解教学内容，增强学生思考能力，拓展思维空间，在不知不觉中养成数学思维模式，用数学的思维模式解决难题。除此之外，教师在教学过程中逐步培养学生提出问题和作出假设的习惯，对问题不断地追问探索，在准备教学课件的时候充分考虑班级总体学习水平和对新知识的掌握能力，根据学生情况采取对应施教方法，逐步提高学生的思维能力，不能急于求成。例如，训练学生计算能力可以通过创设生活中的场景，让学生在阅读完题目之后静静思考几分钟，在学生思考的过程中，教师可以进行引导性的提示，然后给学生自由讨论的时间，通过学生之间的思考和交流来得出结论或者作出设想。学生提出假设问题是一大难题，教师可以根据学生们所掌握的知识对难题进行简化，让学生能够透过现象看到问题的本质。因此，创设情境教学，通过教师引导学生主动学习，可以逐渐培养出数学思维。

三、强化沟通合作，培养创新思维

学生与学生的交流更加容易，因为他们所具备的知识不相上下，相比较老师和学生沟通，障碍会更少一些，他们之间的交流甚至有时候会产生思维火花的相互碰撞，最终获得意想不到的效果。因此，教师在教学过程中可以多多尝试让学生进行小组讨论，让学生和学生之间思维更加活跃，利于培养学生创新思维，加强班级学生的交流，增进同学之间的感情，有利于班级的团结，在一定程度上还可以形成班级内的良性学习竞争，营造出良好的氛围。在学生之间进行交流时，他们都是以自己为中心，确立自己的出发点，因为每个人的立场不同，对于问题自然会产生不同的看法。例如，在“圆的认识”这一课中，老师在讲了一些圆的知识后，可以让学生分组讨论如何计算圆的面积、半径、直径以及周长。学生可以通过分组讨论发散自己的思维，提出假设，然后通过实践去判断假设是否成立。让学生根据自己所学的知识去解决生活中遇到的难题，从而加深对知识的掌握，唯有打好学习基础，才可以使他们在未来的学习中一路前行，不走弯路。加强学生之间的合作交流，让学生在和同龄人的交流中开发创新精神，更能够产生创新的思维。

养成数学思维能力对于学生日后的学习及发展影响很大，因此数学教学的目标就是培养学生的数学思维能力。教师要在新课改的背景下，在丰富的教学过程中与学生共同进步，不断完善教学方法，探究和改进教学方法和理念，肩负起教书育人的重任，推动小学数学教学发展，为社会和国家培养优秀人才。