安徽省淮北市濉溪县白沙中心学校 张 辉

数学文化蕴含着巨大的价值，它让我们的生活变得更加简洁与有序，让我们的思维更加敏锐。数学核心素养将数学知识与生活实践进行连接，既提高了学生的数学认知，同时也增强了学生的数学实践能力，因此教师应该对核心素养的渗透教学加以重视，为学生创设一个良好的学习环境。

一、情境教学，用数学的眼光看世界

在传统的数学课堂之中，教师总是无意识地将生活与数学知识进行割裂，从而让学生对数学知识的认知产生了偏差，因此数学教师可以为学生创设生活化的情境，从而培养学生用数学的眼光看世界。首先，教师可以利用空余的时间对教学内容进行分析，然后根据初中生的生活经验进行有效的结合，为学生创设一个良好的生活情境，进而提高学生对数学知识的理解，同时也能够更好地将数学知识运用在我们的生活之中。数学眼光的培养能够让学生在数学建模、数学抽象等方面得到更多的发挥，因此教师不仅要在传统教学上进行创新，同时更要采用情境教学的策略，为学生带来更多的学习体验。

例如，教师在教学“数据处理”这一章节时，可以结合初中生的生活特征进行情境创设，首先教师为学生展示一个普通初中生一周内面临的各种学科的作业，引起班级学生的探讨与共鸣，既能够调动学生的学习兴趣，同时也能够帮助教师对学生有更多的了解。然后教师让学生对自身的作业情况进行数据的收集、整理，并绘制一个合理的数据统计图。并可以让学生对自己的作业量进行分析，让学生对自己的学习生活产生完整的认知，同时也能够帮助学生提高自身的数学能力。

二、个性教学，用数学的思维想世界

根据笔者的工作经验发现，初中生的数学思维依旧不够成熟，对于数学问题的思考还不够深入，因此教师可以采用个性化教学的方式，对学生的个性化发展、数学抽象思维发展产生推动力。例如，教师可以为学生提供具有多种解法的数学题，锻炼学生的变式思维，如“鸡兔同笼”的数学问题是小学生经常会遇到的问题，此时教师让学生自主解答，考验学生的答题速度，那么学生必定会用脑海中的第一思维进行解题，此时教师发现有的同学依旧采用小学的原始算法，有的学生采用画图推测，还有学生用方程进行解答。当学生解答完毕之后，教师可以挑选出不同解题思路的学生进行分享，从而拓展其他学生的数学思维，久而久之必定会增强学生的数学思维，从而用数学思维想世界。

三、规范教学，用数学的语言绘世界

在很多人的印象中，数学是一门“计算学”，完全偏向理科思维，但是数学语言对于数学学习来说也同样重要，否则就会导致“只会做题，不会说题”的现状出现，进而不能用数学的语言来描绘这个世界。因此教师应该采用规范教学的方式，既能够提高学生的答题规范性，同时也能够培养学生的数学阅读意识，增强学生数学综合能力。例如教师在教学“等腰三角形”时，需要向学生讲解等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相等。此时

教师应该让学生对概念进行仔细的阅读，同时挑选出有效的信息，并强调：边为角所对的边，进而让学生加强对等腰三角形的印象，增强学生的数学语言能力。

四、问题教学，用数学的素养探世界

数学素养绝不是单一的某个方面，它需要多种素养的综合形成，才能够让学生的数学能力达到有效的提升。问题教学的方式对学生的数学思维引导、逻辑推理、数据分析等多种方面都有一定的积极作用，是促进学生全面发展的重要途径。例如教师在针对“函数单调性”进行讲解时，首先为学生展示一幅气温变化图，然后对学生进行思维引导，从而让学生能够对知识进行更好的思维。如：“从图中你们可以得到什么信息？每一个时间段都会对应一个温度吗？”当教师在进行提问时与学生形成良好的互动，也能够让学生的数学素养得到提升，提高本节课的教学质量与效率，最终学会用数学的素养去探索世界。

综上所述，在初中数学课堂中渗透核心素养能够有效地展现出数学教育的价值与意义，对学生的思维发展有良好的促进作用，同时也符合新课改的要求。因此教师应该不遗余力地为学生设计教学策略，将核心素养与数学知识、教学方式进行有效融合，从而优化课堂教学模式，为学生创设一个良好的学习环境。