江苏省海门中等专业学校 陈 燕

随着新一轮教学改革的不断推行，在中职院校中构建人文数学课堂成为一种必然趋势。在数学课堂中渗透人文教育思想，既能使学生更好地发挥自身的主体作用，也能在极大程度上提高中职学校数学学科的教学效率。下面，我们将从不同的角度对中职学校中人文数学课堂的构建进行探究。

一、将教学内容人文化，深入挖掘数学学科蕴藏的文化

与其他学校的学生相比，中职学校的学生基础是比较差的，他们的理解能力和信息处理能力也是相对较差的，因此，在进行数学学科学习的过程中，许多中职学校的学生无法真正理解数学知识中蕴藏的内涵，为了避免这种现象的出现，教师就要做好相关知识的传授工作，为学生们营造更具感染力和趣味性的学习环境。在将人文思想渗透到数学学科教学的过程中，教师要高度重视内容的人文化，适当地引入一些与数学学科相关的文化，让学生们能够在学习数学知识的过程中感受到数学学科中蕴藏的深厚文化。同时，教师也要高度重视学生们在学习过程中思想的变化，根据学生们的学习特点选择更加合适的教学方法，更有针对性地引入相关的教学内容。

在漫长的发展过程中，数学学科逐渐具有了非常深邃的内涵，其也逐渐具有了非常深厚的文化，在进行人文数学课堂构建的过程中，教师不但要进行相关知识的讲解与灌输，也要注重引入相关的文化，为学生们构建独具文化内涵的数学课堂。比如：在进行数列问题的讲解时，许多学生无法真正理解数列问题的精髓，也无法真正理解数列问题中蕴藏的独特内涵。为了解决这样的问题，教师可以在课堂中引入“杨辉三角”，向学生们介绍“杨辉三角”产生的过程，让学生们能够在探究“杨辉三角”的过程中理解解决数列问题的精髓。在这个过程中，中职学校的学生们既能感受到数学学科蕴藏的独特趣味，也能真正学到有用的知识。

二、将教学方式人文化，引导学生主动进行学习探究

在传统的中职学校的数学课堂中，教师是课堂的主体，其负责进行知识的传授，而学生则变成了被动的知识接受者，他们无法真正地了解数学学科中蕴藏的精髓，也无法及时将自己在学习过程中遇到的问题表现出来，这不仅使教师的教学过程失去了明确的方向，也在很大程度上降低了中职学校数学学科的教学效率。因此，在教学的过程中，教师不仅要重视数学知识的传授，也要重视学生的主体作用，将人文思想发挥到极致，让学生能够在教学内容的指引下自由地进行知识的探究和学习。同时，教师也要高度重视与学生进行互动与交流，及时地了解学生在学习过程中遇到的问题并给予有效的帮助。

数学学科是一门对于学生的学习主动性要求极高的学科，在进行这一学科学习的过程中，学生们不仅要理解数学知识的内涵，也要具有学习的主动性。因此，教师一定要做好人文教学的工作，引导学生们主动地进行学习与探究。比如：在进行“圆锥体积的求解”相关知识的教学时，教师可以先向学生们展示圆柱体积的求解过程，并给学生们展示圆柱体积公式。然后，教师可以给学生们一个圆柱模型和一个圆锥模型，让学生们通过观察与研究推导圆锥体积的求解公式。通过这样的教学方式，学生们能够带着问题主动进行相关知识的探究，这既能调动他们的学习主动性和积极性，也能加深他们对于相关知识的理解。

三、将教学评价人文化，激发学生学习数学学科的兴趣

与其他学校的学生相比，中职学校学生的学习主动性、知识接受和理解能力以及学习数学知识的兴趣都是比较差的，这就导致中职学校数学学科的教学效率比较低下。为了解决这样的问题，教师就要做好人文教学的引导工作，让学生能够在和谐民主的课堂氛围中更加主动地进行相关知识的学习。在这个过程中，教师不仅要将教学内容和教学方式人文化，也要注重教学评价机制的人文化，使学生能够真正感受到学习数学学科的乐趣。

“兴趣是最好的老师。”因此，在进行数学学科教学的过程中，教师要高度重视教学评价的人文化，在源头上激发学生们学习数学知识的兴趣。比如：在对学生进行教学评价的过程中，教师要综合多方面进行考虑，不要只是一味地进行单纯的指责或表扬。对于表现比较好的学生，教师可以进行表扬，并给予一定的物质奖励，激励他们在今后的学习中更加努力；对于表现比较差的学生，教师也不要过度地进行指责，而是要进行提醒与警告，同时也要指出他们在学习过程中的一些小优点，让他们能够感受到数学学科的独特魅力，激励他们不要放弃，迎难而上。

总而言之，将人文思想渗透到中职学校数学学科教学的过程中，既能让中职院校的学生更加充分地发挥自身的主体作用，促进良好师生关系的形成，也能激发学生们的学习兴趣和学习主动性，在一定程度上提高中职学校数学学科的教学效率。因此，教师一定要充分了解学生的学习特点，有针对性地进行人文思想的渗透与传播，为学生们营造更加良好的学习氛围。