安徽省安庆市岳西县实验小学 陈绚霞

长期以来，受到应试教育思想的影响，小学数学教师在培养学生的转化思想的过程中都存在着很大的问题，如对教材使用不当、教学方法不符合小学生的认知特征、目标不明确等，致使学生对几何学习的兴趣不高，对转化思想的理解和使用也难以达到新课标的要求。本文结合笔者实际的教学经验，针对在小学几何教学中培养学生的转化思想展开了一番探究，以供参考。

一、小学几何教学中培养学生转化思想的原则

1.直观性的原则

几何知识属于较为抽象的内容，对于以形象思维为主的小学生来讲，学习起来存在一定的困难。因此，在几何教学中培养学生的转化思想，教师一定要注重通过各种手段将原本抽象的知识直观地展示在学生的眼前，拉近学生与几何知识之间的距离，继而培养学生的转化思想。

2.理论与实践统一的原则

在培养学生转化思想的过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，给予学生充足的时间和空间展开实践探索，使学生能够将理论与实践有机地结合在一起，亲身体验几何知识转化的过程，提升学生实际运用转化思想的能力。

二、小学几何教学中培养学生转化思想的策略

1.深入挖掘教材中的转化思想

在小学数学教材里的几何与图形内容中，有很多都包含着转化的思想，教师在教学过程中要注重深入挖掘这些隐藏的数学思想，培养学生良好的空间观念，提升学生对图形与几何的认识和敏锐程度。学生对几何知识的认识是转化思想的基础，因此，教师一定要对教材进行深入、细致的分析和研究，对教材中几何知识之间的关联做到熟记于心，将其中隐藏着的转化思想通过正确的方法传达给学生，

比如，针对“观察物体（一）”这一节内容，要求学生能够对具体的事物、图像等进行前后左右四个方向的观察。在这一节内容的讲解过程中，我拿出了一个实物——水壶作为教具，接着又利用多媒体将自己从四个方面拍摄的水壶的照片播放出来，让学生辨认这四张图片分别代表水壶的哪个方向。这样就将原本简单的观察目标进行具体化处理，可以有效地培养学生的空间意识，并向学生有意识地渗透转化思想，在潜移默化中使学生掌握转化的方法，并提升学生数学学习的兴趣和能力。

2.使用灵活多样的教学方法

随着教育改革的不断深入，身为教师，我们更应该不断地思考如何改变现在的教育局面，真正提升教学质量，使学生有所受益。小学几何教学作为奠定学生空间思维能力的关键内容，对学生的后续发展起着很重要的影响。在小学几何教学中，教师不能将学生作为学习的工具，而是要注重提升学生课堂参与的程度，通过灵活多样的教学方法激发学生内在的潜能，使学生获得良好的转化思想和学习体验。

比如，在学习“多边形的面积”这一节内容时，我首先利用多媒体设备播放出了两张多边形的图片，然后让学生通过直接观察来判断哪个图形的面积较大。通过观察，学生只能做出一个模糊的判断，接下来我又让学生通过小组的方式进行讨论，判断哪个面积比较大。这样通过讨论，学生想出了数方格、剪一剪等方法，最后我鼓励学生将想法付诸实践，给予学生充足的时间进行实践验证，学生也得出了正确的答案。这样，在课堂上随机应变，针对学生的实际情况使用不同的方法，能够充分地调动学生的积极性，培养学生良好的转化思想和空间意识。

3.培养学生知识迁移的能力

转化思想往往都是隐藏在数学知识体系中的，需要学生学会将新知识转化为以前学到过的旧知识来解决，举一反三。因此，在实际的教学过程中，教师要注重给予学生充足的时间和空间进行独立思考和实践，提升学生知识迁移的能力，使学生能够深层次地掌握所学习的知识，学会灵活地使用转化思想。

比如，在学习“平行四边形的面积”时，教师可以先让学生回忆长方形面积的计算公式，进而使学生有思考的大致方向，从而得出解决问题的方法。教师在课堂教学时将转化的方法传授给学生，同时也要注重给学生充足的时间，让学生进行消化吸收，实现知识的内化处理，真正掌握转化的方法。

综上所述可以看出，要想在小学几何教学中培养学生良好的转化思想，教师首先要积极转变教学观念，尊重学生在课堂上的主体地位，站在学生的角度思考问题，了解学生的认知需求，结合教学经验和目标，制定出合理的教学策略。教师要深入挖掘教材中隐含的转化思想，发挥教材的教育功能；要注重使用多样化的、灵活的教学方法，循序渐进地提升学生的转化思想水平；还要注重培养学生的知识迁移能力，使学生深层次地掌握所学的知识，学会举一反三，这样才能真正地实现对学生转化思想的培养。