湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学 张洪波 胡 静

学生的小学阶段十分重要，是每个人的基础学习时期。可是无论在哪一个学校，哪一个班级，我们都可以发现有一些孩子在学习中面临着很大困难。然而，这一群体在每个学校所占的比例是不容忽视的。目前，这些特殊孩子的存在对教育教学有着重要影响，学校和教育工作者都应该关注小学阶段内的学困生并尝试对他们进行转化教育。本文聚焦学困生现象，结合教育教学中的实际案例，初探了几种可行的育人策略。

一、丰实学困生教育模式，培护童心

案例（兴趣减退类学困生）：一次大型检测前夕，学习强度的增大使孩子压力都非常大。当时一个成绩中等的女生家长联系我，说自己孩子近期非常讨厌学习，她还在日记里意味深长地写道：我不明白为什么学习如此枯燥，难道只有分数高才是好学生吗？大人永远坚持自己是对的，可我一点都不快乐，我讨厌学习！

【评析】处于小学阶段的孩子，一般都具有好奇好动、爱表现、喜出彩的特点。每个孩子在每个学期开学初都有极高的热情，甚至可以说他们中的每一个人都有着强烈的“要好好学习”的美好愿望。因此，我们在安排教育教学活动时，必须注意让孩子的学习从乏味枯燥和生记硬背的传统模式中分离，组织适合学困生身心发展的生动活泼的课堂活动，吸引这类孩子自觉地去学习。

1.变统一的教学内容为不同层次的教学内容

教师可以针对差异性将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，实施分层教学让孩子体验成功合作学习。老师们应该在备课、上课中有意识地注意同一班级中优、中、差学生不同知识水平和接受能力，并以相应的多个层次的教学维度进行集中讲解和分别练习，使每个小朋友都在自己原有的基础上有所得、有所思，有所进。教师还应该尝试基于学业基础对学困生进行异步分层教学，从基于方法、技能不同进行学习策略指导，强化学困生内在学习动力，增强他们的思维能力、交际能力、合作能力。

2.变固定的班级统一练习为多层次的练习

对于基础还未完善、学习能力相对较差的孩子，教师可以巧妙设计，使同一习题变为多层次练习题，对课堂重点知识进行分层教学，让每个学生具有自我发展性，让孩子能“跳一跳”够得着，学有所获。

教师还可以通过组织学习合作小组，或在男、女生之间展开各种形式的竞赛活动，比如听辨谁反应快、谁读得好、赏谁画得好……刺激学生竞争意识，让每个学生在竞争势态中攀爬，学有所长。

3.变传统的对错批改方式为走向对话的鼓励

当作业下发后，学生首先就会翻看教师的评价，每个学生都希望得到赞美和欣赏。然而学困生的作业一般都是需要教师重点关注的，问题会偏多且他们没有主动检查更正的习惯。这时，孩子若每次体验到的都是反面评价，就会垂头丧气，愁眉不展。如何让学习困难的小朋友体验到成功的喜悦，并养成主动检查更正的习惯？教师应积极参与传统作业批改方式变革中去，不仅仅是简单地在作业本上批阅“√”和“×”，或者简单评定“优”“良”等级，而是从批改走向对话去肯定学生，在孩子的作业旁多写上“你的思维很独特！”“你的表达很精彩！”等，使他们感到成功的喜悦，继而朝这个方向再努力。

4.变单一的应试型评价为多元化评价机制

小学生学习很大程度上有赖于兴趣。因此，在设计考试活动时，针对学困生好奇的特点，我们可以通过结合各种形式的游戏活动来实施监测，改革“应试型”评价为多元化评价，把以单一书面检测手段，改为书写、诵读、演算、辩论等实际操作手段，创建好玩的考试机制，从而优化评价，以直观、全面地反映学生各方面的整体综合素质，让教师更准确地了解学生，促进学生个性发展。

二、丰富学困生心理体验，创优环境

案例（留守儿童类学困生）：班里有一名学生，在开学报到时是唯一一个没有家长带的孩子，于是我偷偷记住了他的名字，后来翻看原班主任成绩册，发现这个孩子考试成绩都很不理想，基本在40分左右。通过多次沟通，我发现该生属于留守儿童，有自卑心理，平时课上不爱发言，不擅于倾听，经常走神儿，记忆、观察、理解能力较差，思维比较迟钝。

【评析】每一个班级总会有几个留守儿童，这些学生的父母外出务工，常年在外，生活学习都由爷爷奶奶看管。由于爷爷奶奶文化程度不太高，并没有能力对孩子进行较好身心辅导，这些孩子家庭作业甚至不能按时完成。家长多表示迫于生计无可奈何，该类学困生在学习方面来自家庭教育的帮助微乎其微。这群孩子内心其实都有要求上进的美好愿望，但随着年级升高，学习难度加大，孩子适应能力愈来愈差，他们的自信心明显不足。他们平时与伙伴接触也会偏少，在外务工的父母和老师的鼓励也许曾让他们备受鼓舞，但很快就消散了。于是，留守学困生在学习上处于被动状态。

对待留守儿童类学困生首先应该运用疏泄的方法，深入了解家庭环境成因，主动接近他们，通过谈心沟通去解开他们思想包袱。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，主动去接近他们，了解他们，平时多注意抓住他们的闪光点，及时进行赞美和赏识。通过做好班级学生、家长的工作，形成共进互助、友爱和谐的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

三、丰盈学困生自身价值，挖掘潜能

案例（智力偏差类学困生）：有一个特殊学生彬彬，该生的家长曾经多次带孩子去正规医院检查，发现孩子异于常人，智力因素导致其学习习惯相对较差，使之缺乏学习自觉性和行为自控力。

【评析】这类学困生接受速度慢，学而无功，前面学习的知识还来不及消化巩固，后面的新知识又来了，勉强“夹生”跟班学下去，十分费力。甚至，他们有的行为活动还会受到一些局限，同龄孩子无意识的“歧视”和“嘲笑”往往会使他们的自信心受到不同程度的挫伤，生活环境偶尔的冷漠也会让他们变得有一些内向。面对智力障碍的学困生，教师需要在多变的情景中，自如地做孩子的良师与益友，做孩子心灵的导师与听客。

每个学生都有适合生存和发展的潜质，我们不可能要求学生个个都成为天才，我们也不可能将每个孩子都培养成天才。教师可以与孩子主动接近，一有时间就和他们聊聊天、谈谈心，在日常接触中了解孩子的爱好，比如对于擅长跑的孩子，可以让他在运动会上参加跑步项目，在体育课中多接受训练，让孩子找到自己的价值。唯有如此，孩子才会在轻松、和谐的氛围中更为主动积极地学习、生活，也才能释放出巨大的潜能，终身发展。

学困生也是祖国的“花朵”，他们的成长关系重大，需要我们从儿童的视角去发现，用儿童的思维去交流，以儿童的发展为追求，理解童心、尊重童心、培护童心，让娇嫩的“小花”绽放生命的异彩。